討論式教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的策略探討

羅定華

摘要：在小學(xué)高年級中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了一定的思維和思想，對于語文知識和文章內(nèi)容有自己的想法和見解，在課堂上教師可以組織學(xué)生進行討論和交流有關(guān)的語文知識，以達到增進學(xué)生的知識探討和知識學(xué)習(xí)的目的，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行小組討論和知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法并且也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的看法，通過小組的形式互相交流自己掌握的知識點以增加學(xué)生的對語文知識的拓展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);高年級語文;活躍氣氛;表達能力;深化理解

討論式的教學(xué)模式可以促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在高年級的語文教學(xué)中，由于高年級語文教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，需要學(xué)生有比較強的學(xué)習(xí)能力和注意力，這個時候，學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)和討論能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠參與進來并且增進課堂學(xué)習(xí)的氛圍。因為討論是需要學(xué)生動口表達自己的觀點的，這個時候?qū)W生在進行討論的同時也就鍛煉了學(xué)生的表達能力，學(xué)生能夠更加清晰明確的表達自己的想法，并且在討論的過程中能夠深刻的理解到語文知識中的知識內(nèi)容和其想要表達的中心思想和隱性含義。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

討論式的教學(xué)能夠使高年級語文的課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍是因為在語文教學(xué)課堂上學(xué)生不僅是通過聽講教師講解語文知識內(nèi)容，還能夠自己對語文文章進行研究和分析，這個時候?qū)W生能夠主動的去吸收課堂上學(xué)習(xí)到的知識，并且學(xué)生的參與感會變得更加強烈，學(xué)生就會更加樂于去學(xué)習(xí)文章中的語文知識并且感受到語文知識的獨特藝術(shù)魅力。教師在教授的時候也會變得更加輕松，課堂因為學(xué)生的討論變得積極主動起來，并且充滿生機，就不會變得枯燥乏味起來，課堂上學(xué)生的互動更多，思想更加活躍。

例如，教師在教授《精彩極了和糟糕透了》這一篇語文文章內(nèi)容時，作者的父親是一個嚴厲的父親，對于作者寫的詩和各種作品總是嚴厲的批評，說其“糟糕透了”，這個時候作者的信心就會被打擊，作者會更加努力的去下工夫?qū)W習(xí)寫作，以至于多年以后作者的文章經(jīng)常被人夸贊“精彩極了”，在精彩極了和糟糕透了之間是存在著一定轉(zhuǎn)化的，也正是因為父親的批評，作者的寫作水平也變得越來越好，教師在課堂上也可以組織學(xué)生去討論兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠明白兩者的含義。

二、鍛煉學(xué)生表達能力

教師讓學(xué)生在進行小學(xué)語文高年級教學(xué)的課堂上根據(jù)語文文章進行討論，讓他人和教師表達自己的想法能夠在一定程度上鍛煉自己的表達能力，因為學(xué)生要將自己心中所想變成話語表達出來是需要一定的能力的，并且能夠清晰的讓他人明白自己的想法對于小學(xué)學(xué)生來說具有一定的難度。這個時候，學(xué)生在互相在小組之間對于所學(xué)習(xí)到的語文文章內(nèi)容進行討論和發(fā)表見解可以在一定程度上鍛煉自己的表達能力，學(xué)生能夠通過不斷的表達不斷的講述去提高自己概括自己的思想，清晰的向他人表述自己的想法的能力。

例如，教師在教授《索溪谷的“野”》這一篇語文文章內(nèi)容時，野帶有純粹性，不是人工創(chuàng)造的不加以修飾，是大自然中獨特的美，而這種美作者通過描繪索溪谷的野所表達出來，同時，教師也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)會表達出大自然中的天性美，通過課堂上根據(jù)文章內(nèi)容的討論，去簡單的概括出作者認為索溪谷的野體現(xiàn)在何處，索溪谷的自然美食哪些地方等，學(xué)生自主表達出作者描繪的自然美景的獨特野性，可以以討論的模式總結(jié)出文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生總結(jié)文章概括文章的能力，能夠很好的鍛煉學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生學(xué)會用精準(zhǔn)的語言去修飾自己想要表達的事物，使事物的可感性更強。

三、深化學(xué)生知識理解

討論是學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)習(xí)的語文知識進行探討和分析，一般情況下針對性比較強，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)習(xí)的語文文章進行思考和理解，能夠深度的剖析出文章的中心思想，并且設(shè)身處地的去了解作者創(chuàng)作的心境和想要抒發(fā)的情感，這個時候就需要學(xué)生自己先解讀文章，并依據(jù)文章進行思考和探究。在討論的過程中，學(xué)生能夠不斷的深化對文章的知識學(xué)習(xí)和感情研究，這個時候?qū)W生對于語文文章內(nèi)容的專注度也會隨之提升，學(xué)生不僅聽取別人了解到的知識見解還自己主動的去收集相關(guān)的知識資料，這樣一來，對于有關(guān)于文章內(nèi)容的拓展知識的了解也會更加深刻。

例如，教師在教授《兩則文言文》這一語文內(nèi)容只是時，由于文言文對于小學(xué)高年級學(xué)生來說是剛剛接觸的語文知識，難度系數(shù)比較大，需要學(xué)生記憶和動腦的東西比較多，此時，教師就可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己不熟悉的語法或者是句子進行知識探討，并不斷的挖掘出一個字詞的多個不同的現(xiàn)代含義，以加強學(xué)生的自主思考能力和記憶能力，學(xué)生在探討的過程當(dāng)中也能夠深化對文言文知識的理解，不斷的強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的總體文化修養(yǎng)。

總而言之，討論式的教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)中的一個很好的教學(xué)方式，是根據(jù)讓學(xué)生參與課堂討論去激發(fā)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍;討論的模式還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，深化學(xué)生對語文知識的理解。

參考文獻：

[1]靳西英.淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略[J].學(xué)周刊，2016（03）

[2]陳映潔.對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）