巧借分層走班之東風(fēng)，助學(xué)困生走出困境

宋薇

摘要：在實施分層走班教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注的不是優(yōu)秀學(xué)生，而是學(xué)困生，只有持續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，促進其發(fā)展，才能真正實現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)”。本文試從如何借助“分層走班制”這一教學(xué)模式來幫助學(xué)困生走出困境作一簡單論述，使之能更好地推廣使用。

關(guān)鍵詞：分層走班 學(xué)困生 信心 尊重 競爭 寬容 因材施教

人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素的不同，也表現(xiàn)在人的后天發(fā)展環(huán)境和條件也有區(qū)別。我校近幾年開展了“分層走班制”教學(xué)模式，在培養(yǎng)優(yōu)秀生方面有了一些突破。那么，如何巧借“分層走班制”的東風(fēng)，幫助學(xué)困生走出困境？下面是我的一些淺見之談。

（一）認清“分層走班制”，做好學(xué)生的心理調(diào)適工作

分層走班教學(xué)模式顛覆了以往固定行政班教學(xué)模式，它是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，分成A、B兩個層次教學(xué)班，A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強;B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。不同層次學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，是一種不固定班級，流動性的學(xué)習(xí)模式。實施這種分層走班教學(xué)，不可避免地會在學(xué)生和家長心中產(chǎn)生區(qū)分等級的想法，對于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會造成很大的打擊，有的自尊心比較強的孩子，甚至?xí)员┳詶墸乒拮悠扑ぃ耆艞墝W(xué)習(xí)，并且還以擾亂課堂紀律來引起同學(xué)和老師的注意。因此，教師要能夠及時做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，讓學(xué)生和家長認識到：分層走班是為了讓學(xué)生處在更適合自己的位置上，老師會根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是劃分等級。這一點，教師在對學(xué)生進行分層前，必須讓學(xué)生明確、有效地認識到，從而不對分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸，能對接下來的學(xué)習(xí)充滿期望。

（二）幫助學(xué)生樹立信心

要讓學(xué)生樹立信心，首先教師要有信心。B班的教學(xué)剛開始可能會讓很多老師擔心，擔心課上不好，教學(xué)效果也會很差，有的老師直言不諱：上B班的課很沒勁，本來就差，紀律也不好，認不認真上沒有關(guān)系。如果連老師都沒有信心了，那學(xué)生就更沒有想學(xué)的念頭了，解決的辦法就是，任教B班的老師要加強集體備課，調(diào)整教學(xué)目標，降低難度使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，慢慢地學(xué)生也能理解老師的用心良苦，師生之間的配合也會越來越好。其次，在教學(xué)過程中要能夠微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，用關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生。給他們創(chuàng)造“看”“問”“議”等的機會，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。對他們?nèi)〉玫娜魏我稽c微小的進步，都要給予鼓勵和贊揚。往往最簡單的一個“好”字，也能讓他們在鼓勵中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚中獲得自信。對于學(xué)困生出現(xiàn)的錯誤，教師要能夠在肯定、鼓勵其積極性的基礎(chǔ)上，誠懇地說出不足之處，循循善誘，絕不操之過急，扼殺他們積極進取的火苗。

（三）平等尊重每一個學(xué)生

愛護和尊重優(yōu)秀的學(xué)生很容易，難就難在，我們要尊重B層次的學(xué)困生和我們眼中那些所謂的問題學(xué)生。我們應(yīng)該認識到學(xué)生是有差異的，差異來源于遺傳和環(huán)境的共同作用，每個學(xué)生都擁有一個五彩繽紛的世界。只有真正尊重他們，才能有效進行B班的教育教學(xué)。

“投之以桃，報之以李”，教師尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生親近感，消除畏懼心理，撤掉心理防線。因此，分層走班后，教師應(yīng)深度調(diào)查每一個“學(xué)困生”學(xué)困的原因。不僅僅局限于課堂上的交流，還要十分善意、誠懇地找他們談話，讓學(xué)生感受到老師是在真心實意地關(guān)懷、愛護他，從而在內(nèi)心世界產(chǎn)生自責、內(nèi)疚、悔改的意念，進而產(chǎn)生“我應(yīng)當對得起老師”的想法，這樣就能“事半功倍”地達成教育目的。

（四）交流與競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生盡管過往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，但仍然不失好奇、好勝、好動的心理特點，自尊感和進取心也同樣存在。教師要能夠從這一點出發(fā)，積極將競爭機制引進到學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕、人人不甘落后的氛圍。

具體做法一：在剛開始分層走班時就明確強調(diào)A、B班不是固定不變的，會根據(jù)每次的考試成績進行調(diào)整。無形中給A班學(xué)生增加了壓力，同時也給B班學(xué)生帶來了動機和機會，學(xué)的好可以超過A班的同學(xué)，也可以進A班。這種良性的競爭氛圍，讓學(xué)生意識到通過自己的努力是可以實現(xiàn)自己的目標的。我班一男生腦子靈活就是不用功，成績也是忽上忽下，原來在A班，一次考試后被分到了B班，回到B班后才知道居安思危，認真學(xué)習(xí)，終于在A班站穩(wěn)腳跟。

具體做法二：上課時教師面對的是原來兩個班各一半的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生不熟悉，但都爭強好勝，為自己班爭光等特點，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的競爭力。如讓兩個班的學(xué)生進行發(fā)言、做題、作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)等方面的比拼，并且及時地給予一些學(xué)生喜歡的獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）寬容對待學(xué)生的逆反心理

分層走班后，很多學(xué)困生由于過度敏感自尊，對周圍人總有著不自覺的對立情緒，對待教師教育，經(jīng)常以沉默回避，或者干脆粗魯無禮地“頂牛”面對這種情況，就要求教師先不要發(fā)火，而是站在學(xué)生的角度想一想，如果自己犯了錯誤，別人一味地批評、指責，甚至壓制、否定，自己能心悅誠服嗎？更何況，教師面對的又是敏感而自尊的學(xué)困生。因此，教師要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的這種逆反心理。柔中有剛、寬中有度，避開對抗，用寬容和愛作為一種教育手段。給學(xué)生認錯的機會，讓他更好地接受教育。

（六）對待每一個學(xué)困生要因材施教

在同一層次的班里，所有的學(xué)困生都有著明顯的個性差異，教師要真正關(guān)心他們的情況，針對每個學(xué)困生年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等，從而對應(yīng)選擇靈活有效的教育措施，找到教育突破口，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【案例】①小兵上課反應(yīng)很慢，往往一節(jié)課的內(nèi)容沒法當堂消化，每次課堂作業(yè)完成情況也不夠理想，經(jīng)常需要一而再再而三地訂正。但是，他很努力，很認真。所以各次考試，只要是基礎(chǔ)題大部分他都能答上。總體不會拉班級后腿。對于這樣的學(xué)生老師比較放心，也是值得欣慰的，只要給他布置好作業(yè)，他能按時完成，老師只要抽空給他多講解，勤練習(xí)就可以了。

還有一位學(xué)生，上課反應(yīng)慢不說，常發(fā)愣，其實什么也沒想，有時一節(jié)課上下來，居然新課內(nèi)容一點都不知道。所以，我在安排座位時把他放在講臺，好讓老師不時地輕輕敲他的桌子，以示提醒。課后再督促及時進行鞏固練習(xí)。

以上兩種做法截然不同，但都取得了良好的效果，因而，教師要能真正認識學(xué)生，抓住學(xué)生的個性特征，才能真正做到因材施教，才能順利地進行分層走班中B班的教學(xué)。

結(jié)語：

對學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能解決的，需要教師長期不懈地努力和堅持。只要我們利用好分層教學(xué)的方法，從學(xué)生的心理入手，幫助他們樹立信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，平等、寬容地對待每一個孩子，培養(yǎng)學(xué)生認真、踏實、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會輻射到他們生活的各個方面，形成一種良好的人生態(tài)度，使他們受益終生！

參考文獻：

1.《解密分層教學(xué)》世界知識出版社2016年

2.《初中"走班制"分層教學(xué)實踐研究》上海科技教育出版社2009年

3.①案例來源：高素婷。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生的成因分析及對策研究【EB/OL】百度文庫