小學語文有效教學探索

摘要：新課改給語文課堂的教學改革指明了大體的方向，語文教師要在教學中不斷的更新教學理念，全面的改進自身在語文課堂的教法運用，積極的對教學流程進行優化，不斷的創新教學模式和教學策略，有效的激發班級學生在語文課堂的學習活力，進一步的促進課堂教學效率與教學質量的提升。本文將結合筆者的教育教學經驗總結，就小學語文有效教學的策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略;探索

所謂有效教學是指在相同的時間內，語文教師合理的使用各種教學資源，帶領班級學生開展更為高效的學習的一種活動，語文教師要積極的在教學中向課堂要效率、要質量，不斷的以強烈的責任感有效的推進小學語文課堂教學的改革，讓學生在一個良好的課堂教學環境中更好的開展語文學習，促進其語文學科素養的形成和未來的全面發展。本文將從以下四個方面入手，就小學語文有效教學開展研究。

一、提升語文課堂教學效率，要構建雙教師模式

傳統的小學語文課堂教學中實行的是單一教師制教學，語文教師在講授基礎語文知識的時候，還要對學生的課堂秩序進行維護，幫助學生解決遇到的各種問題，并處理一些課堂突發的情況，使得教師無法將主要的精力用在知識的教授上，自然會影響到課堂的教學效果，因此，語文教師要積極的構建雙教師課堂教學模式，以進一步的優化課堂的教學。例如，在學習《長城和運河》小節內容時，在教學方面可以讓主講教師負責對基礎知識內容進行講解，如對于文章中的生字生詞、關于長城和運河的史實、具體特點等等，進行全面化、細致化的梳理和講解，而輔助教師則負責對課堂的秩序進行維護，并通過課堂巡視的形式來幫助學生進行解疑答惑，如學生A對于長城的特點理解的不到位，輔助教師可以積極的給予學生再次的講解，破解學生學習的瓶頸環節，從而不斷的促進課堂教學效率的提升。而在備課環節，主講教師可以對具體的教學內容，如教學重難點、易混淆知識點等等進行精準把握，而輔助教師則可以對學情進行有效的分析，如了解班級學生的整體學習狀態、個人的學習水平等等，并在此基礎上二者一起合力制定出基本的教學目標和教學中所要采用的教學方法，從而有效的提升語文課堂的教學質量和教學水準。

二、提升語文課堂教學效率，要合理利用多媒體

多媒體具有形象具體、趣味性強的突出優勢，小學語文教師要不斷的提升對信息化教學手段的重視力度，積極的在教育部“教育信息化2.0行動計劃”的指引下，有效的借助多媒體的優勢，全面的提升語文課堂的教學效率。例如，在學習《虎門銷煙》文章內容時，首先，教師可以借用短視頻的形式向學生展示虎門銷煙的歷史資料，讓動態化的展示和真實的歷史資料全面的激發小學生對這篇文章的學習興趣，并讓學生初步的感知這些文章的主要教學內容。其次，小學語文教師可以使用思維導圖向班級學生具體而又有條理的展示該節課需要解決的閱讀任務，如學習一些主要的生字詞;理解銷煙前、中、后三個寫作層次劃分;感受虎門銷煙場面的壯觀、隆重等等，讓清晰有條理的任務展示不斷的激發班級學生的學習欲望和學習積極主動性。最后，小學語文教師可以按照思維導圖的索引，對具體的閱讀學習任務進行全面化的講解，有效的激發課堂的教學活力，促進學生較好的學習和理解《虎門銷煙》文章內容。當然，在利用多媒體開展教學的過程中教師要樹立正確的應用理念，始終將多媒體作為語文教學的一種手段，而不能為了應用而應用，也只有這樣才能更好的完成教學目標。

三、提升語文課堂教學效率，要實施分層化教學

不同的小學生在語文知識儲備、語文綜合學習能力、語文學習水平上會存在較大的差異性，語文教師要積極的在教學中使用分層化的教學策略，合理的照顧到每一個學生的發展和提升。例如，在學習《蘋果里的五角星》文章內容時，首先，教師要可以對班級的學生進行學習層次的劃分，如可以依據學生學習能力、發展潛力、學習水平等的不同，將學生分為基礎和提高兩個層次。其次，語文教師可以結合具體的教學內容、每個層次學生的實際情況，為其設置具有差異性的學習任務，如對于基礎層次的學生可以布置以下任務：理解“循規蹈矩”“鮮為人知”等詞語;有感情流利的朗讀課文;懂得“魅力”的含義;理解文章的主要內容等等，而對于提高層次的學生在任務布置的過程中應該適當的提升難度標準，以不斷的開闊學生的學習視野和學習空間。最后，語文教師可以結合每個學習層次學生學習特點的不同，給予有效的指導，如對于學困生而言，在輔導中要提升他們的學習自信心，夯實他們的基礎知識，對于尖子生在輔導中要鼓勵學生進行拓展性學習，從而在分層化的教學中讓班級中每個學生都能學有所獲。

四、提升語文課堂教學效率，要開展良性化互動

交流和互動是新課改所突出強調的，語文教師要在課堂中積極的和學生進行有效的課堂互動，在互動中接受學生的反饋信息，發現學生存在的問題，進而不斷的改進教法和學法，全面的優化語文課堂的教學，不斷的促進教學效率的提高。其一，要設計互動的規則。小學生年齡尚小，他們的自我約束力較弱，需要教師合理的設計互動的規則，更好的開展師生互動，例如，在互動的過程中要積極主動和大膽發言;當教師和其他學生交流的過程中另外的學生要認真的聆聽，而不能隨意的打斷;想要進行互動要首先舉手示意，而不能隨意的在課堂說話等等，讓學生在規則的指引下高效有序的和教師進行互動。其二，創造互動的條件。語文教師要積極的采用有助于師生互動的教學方法和教學手段實施教學。例如，可以采用合作學習法、案例教學法、提問法等開展教學，和學生進行有效的交流和互動，較好的解決學習中遇到的各種問題，不斷的提升教學的質量。

綜上所述，小學語文教師要積極的打造高效率、高質量的課堂教學，不斷的聯合有效的語文教師同行一起鉆研教法和學法，并在具體的教學實施過程中構建雙教師課堂教學模式、合理的使用多媒體、實施分層化的課堂教學、開展良性的師生互動，有效的激發語文課堂的生機與活力，全面的提升語文課堂的教學質量，促進班級學生語文綜合能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：姓名：朱立云，出生年月：1982年1月，性別：男：籍貫：云南省巧家縣，單位全稱：巧家縣包谷垴鄉九年一貫制學校，職稱：一級教師，研究方向：小學語文