慕課在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的應(yīng)用探討

王艷娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興且得到廣泛認可的一種教學(xué)模式，其在教學(xué)模式革新的同時也在教學(xué)效果等方面存在缺陷。本文探討了將慕課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障措施，有效的改善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的主動積極性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合

近年來，隨著學(xué)校內(nèi)外教學(xué)條件的不斷改善，產(chǎn)生了很多網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。例如PBL（基于問題式教學(xué)）、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等。這些新興的教學(xué)模式具有形式靈活多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高、教學(xué)效果顯著等特點，這其中，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，因其具有全新理念和較強的可操作性，逐漸被廣大教育工作者采納。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和應(yīng)用進行了初步的探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，在教學(xué)中，教師通常會提前準備好課堂上需要的圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)等手段傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課前做到在自主學(xué)習(xí)或者實現(xiàn)課前合作學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在得到教師鼓勵的同時，發(fā)現(xiàn)自己對課堂上即將掌握的知識的未知點，并可以在在上課期間通過提問、解答的方式進一步有的放矢的得到知識，進而形成一種良性的學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的缺陷

1、課前準備效果不好。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)硬件的便利，在網(wǎng)絡(luò)上選取課程資源也是教師的首先方式。雖然教師會偶爾也會錄制一些視頻或課件，但因為一些硬件設(shè)備或個人能力不專業(yè)等缺陷或限制，呈現(xiàn)出的視頻效果無法引起學(xué)生的興趣，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是，由于當(dāng)下的學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，同時對學(xué)習(xí)偶爾存在一定的抵觸、逆反心理，更有的學(xué)生相對于學(xué)習(xí)知識而言更重視取得證書，這就使得學(xué)生缺乏對課前預(yù)習(xí)缺乏積極性和主動性，自主意識淡薄。

2、教學(xué)不具有針對性。由于學(xué)生數(shù)量的大幅度增長，當(dāng)下的教學(xué)基本都是大班授課。由于學(xué)生的差異化，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，就會存在知識點掌握水平參差不齊的情況。但是，由于課堂授課時間有限，教師無法在有限的授課時間內(nèi)顧及每一個學(xué)生，所以教育的效率就難以得到切實有效地提高。

三、慕課的概念

“慕課”（MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱，是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的事物。其中，“M”是Massive的簡稱，即大規(guī)模;第一個字母“O”是Open的簡稱，即開放，這種開放意味著只要完成注冊認證，任何人均可進入慕課系統(tǒng)學(xué)習(xí);第二個“O”是Online的簡稱，即在線，這種在線意味著慕課系統(tǒng)中的課程均以在線形式呈現(xiàn)，保證了學(xué)習(xí)過程可以不受時間和空間的傳統(tǒng)因素限制;第四個字母“C”是Course的簡稱，即課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這就包括在不斷提高學(xué)生的自控力同時，還要教師充分的引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，這樣才能深入的挖掘?qū)W生的潛能，達到內(nèi)化知識點的目的。

通常情況下，由于慕課的互聯(lián)網(wǎng)特性，慕課可以有效的彌補翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前、課中、課后等環(huán)節(jié)存在的一些疏漏，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1、充分搜集教學(xué)素材，選用學(xué)科前沿案例。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了很高的要求，因為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，使得學(xué)生完全可以自行查閱檢索相關(guān)資料。但是為了讓學(xué)生高效的預(yù)習(xí)知識，了解知識重點，這就要求教師應(yīng)該在充分準備上課素材，特別是在素材的選用上應(yīng)當(dāng)盡量采用經(jīng)典與前沿相結(jié)合的方式，既能夠充分體現(xiàn)知識的理論性，又能夠不落俗套的體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和前瞻性。這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

慕課系統(tǒng)中的massive就為教師的搜集教學(xué)素材提供了一個積極有效的平臺。目前，互聯(lián)網(wǎng)上的慕課系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)成熟。通過在慕課系統(tǒng)中的查閱檢索，無論是學(xué)生還是教師，均可查閱到所需的資料。

當(dāng)然，使用慕課系統(tǒng)不代表教師的課前準備作用可以被完全取代。目前互聯(lián)網(wǎng)上的慕課系統(tǒng)仍然以經(jīng)典理論闡述為主，對知識的前瞻性體現(xiàn)不足，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，準備出更具有應(yīng)用性和前瞻性的素材。

2、建立有效的課下學(xué)習(xí)機制。建立有效的課下學(xué)習(xí)機制包括，建立有效的學(xué)生間自學(xué)機制和學(xué)生、教師間的反饋機制。學(xué)生間的自學(xué)機制可以通過組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生團組，以討論的形式達到發(fā)揮團組中每個學(xué)生不同長處，督促學(xué)生間相互進步的目的。而學(xué)生、教師間的反饋機制是一對一的。通過學(xué)生、教師間的一對一交流反饋，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度的同時，有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、采用豐富課堂教學(xué)活動的形式。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，由于學(xué)生已經(jīng)在課前進行了預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定程度的了解，所以進入課堂后就會又更高的期待，這其中就包括對知識更高層次的解讀以及期待老師對自己自學(xué)成果的關(guān)注。所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過“啟發(fā)式”、“研討式”、“互動式”等教學(xué)形式，力求使學(xué)生更加主動參與到教學(xué)活動中，繼續(xù)以教學(xué)主體的姿態(tài)完成整個教學(xué)知識點的內(nèi)化過程。

4、鼓勵學(xué)生課后探索學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效的平臺。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)等各種方式進行探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生始終處于一個主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

五、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

針對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用的注意事項，慕課的massive和online特性很好的補充了翻轉(zhuǎn)課堂中的薄弱環(huán)節(jié)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式主要從學(xué)生和教師兩個主體在教學(xué)過程中的課前、課中和課后三個部分的活動進行設(shè)計，使慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式進行有效的結(jié)合。模式設(shè)計詳見附圖。

教師搜集制作素材? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課前預(yù)習(xí)

課后鞏固? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課堂翻轉(zhuǎn)

參考文獻：

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[2]劉莉君.基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革探索[J].教育教學(xué)論壇， 2017.