小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何構(gòu)建學(xué)生思維培養(yǎng)

陳紅秀

摘 要：提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科與一味地知識(shí)灌輸，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)理解，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力和良好的品質(zhì)。在教學(xué)期間，作為老師，在教學(xué)的實(shí)踐中也要不斷分析、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、思維能力培養(yǎng)、多方位培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是所有自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)，這并不僅僅是因?yàn)樗膬?nèi)容，而是在于它的思維方式的培養(yǎng)，良好的數(shù)學(xué)思維方式有助于激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并通過(guò)自己的親身實(shí)踐去實(shí)際解答問(wèn)題的能力。小學(xué)階段是孩子啟蒙開(kāi)發(fā)的重要階段，在這一過(guò)程中，思維方式的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不只是一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是利用教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維是關(guān)鍵。以下就是對(duì)關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法的相關(guān)論述。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為學(xué)生營(yíng)造的一個(gè)環(huán)境，但是這并不代表學(xué)生安靜的坐在課堂之中就意味著學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要的意義。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在此環(huán)境之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)章節(jié)時(shí)，教師首先在教學(xué)初始階段引入一個(gè)導(dǎo)入：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們誰(shuí)知道，汽車(chē)為什么能夠行駛的又快而又穩(wěn)定呢？”，這時(shí)肯定會(huì)有學(xué)生回答“因?yàn)槠?chē)的輪子是圓形的。”進(jìn)而教師繼續(xù)問(wèn)到：“那為什么汽車(chē)的輪子做成圓的，汽車(chē)就能夠行駛的又快又穩(wěn)呢？，為什么不能是其他形狀的呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)百思不得其解，并且渴望知道其中的原有，教師就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)，對(duì)其圓心、圓的半徑、圓的直徑等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，然后在這些學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象圓在平面上是怎樣運(yùn)動(dòng)的，這與“汽車(chē)的輪子是圓形的，為什么能夠讓汽車(chē)行駛的塊又平穩(wěn)”有什么關(guān)系呢？那如果換做其他圖形優(yōu)勢(shì)怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的知識(shí)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維去創(chuàng)新性的去想象，對(duì)于不同圖形的在平面運(yùn)動(dòng)的想象以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性的思考。

二、學(xué)生簡(jiǎn)單逆向思維的培養(yǎng)。

逆向思維，是一種創(chuàng)新性的思維方式，同時(shí)也是一種重要的思維方式，逆向思維不會(huì)因循守舊，而是以一種新的方式去看待問(wèn)題，通過(guò)反向思考問(wèn)題，大多數(shù)人沒(méi)有嘗試過(guò)的方向去思考問(wèn)題，往往能夠幫助學(xué)生樹(shù)立新的思想，更好地開(kāi)放學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維層面。

逆向思維就是突破一般思維定式，從對(duì)立、相反的方向思考問(wèn)題。就像古代司馬光就是將“人離開(kāi)水”轉(zhuǎn)換成“水離開(kāi)人”。逆向思維是大多數(shù)人不會(huì)想到的辦法，可是逆向思維再做一些題時(shí)是很快速簡(jiǎn)便的方法。例如在小學(xué)中常見(jiàn)的加減乘除法計(jì)算的問(wèn)題：“小明問(wèn)爺爺多大年齡了，爺爺回答說(shuō)：把我的年齡加上17，然后在用4除，再減15，再乘以10，之后恰巧是100。”我們用逆向思維來(lái)計(jì)算“首先題目中不乘以10就是100除以10等于10，不減15就是10加15等于25，不被4除就是100，100不減17就是83.”。這樣，就很輕松的得到了小明的爺爺?shù)哪挲g是83。突破傳統(tǒng)思維，逆向思考問(wèn)題，讓問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單。

三、學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

直覺(jué)思維指的就是在未經(jīng)過(guò)思考與分析等過(guò)程前就對(duì)題目進(jìn)行核心的掌握，然后迅速地進(jìn)行解題，直覺(jué)思維具有直接性、快速性、簡(jiǎn)約型以及跳躍性的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言也是一種很好的思維訓(xùn)練方式。

例如在對(duì)圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生們展示如何構(gòu)建這些圖形，然后后再想學(xué)生們提問(wèn)，你們看這些圖形能不能馬上回答出他們有什么樣的特征與不同呢？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，讓學(xué)生把直接觀察到的問(wèn)題闡述出來(lái)，久而久之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察以及直覺(jué)思維的培養(yǎng)將會(huì)提升到一個(gè)更高的層面，那么學(xué)會(huì)對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目將會(huì)運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行更好、更快的解決。

總結(jié)：

從整體而言，小學(xué)階段正處于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)與形成的階段，小學(xué)生的思維具有極大的可塑空間的，有著極大的發(fā)展空間，這一階段的培養(yǎng)顯得格外重要，如何更好地挖掘?qū)W生的思維能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一項(xiàng)重大的任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，思維和成績(jī)是相輔相成的，只有把思維方式改變提高了才有可能得到好的成績(jī)，成績(jī)不是重要的，有著好的思維能力會(huì)受益于各個(gè)方面，思維方面的發(fā)展，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)幫助，去更好地思考問(wèn)題。

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