翻轉課堂在高中化學教學中的應用

朱永順

摘 要：高中教學往往更加關注學生知識的傳授，以在較短時間為學生傳遞更多知識為教學目標，學生自主性被忽視。隨著教學理念的創新，關注學生個體發展、發揮學生學習主動性成為教師的教學重點。將翻轉課堂與高中化學教學相結合，要求教師在教學中關注學生特點，合理設計教學內容，引導學生自主、合作、探究，實現學生在課堂中的良好互動。

關鍵詞：翻轉課堂;高中化學;應用

翻轉課堂是指教師將以往課堂中的參與者進行角色調整，將教師主導課堂的模式轉變為學生自主互動、主動探究、獲取知識。同時，翻轉課堂模糊了課堂與生活的界限，鼓勵學生在課堂外了解知識，在課堂上合作交流、解決疑難。教師應重視翻轉課堂在高中化學教學中的應用，通過整合教學資源、實驗探究、合作學習等途徑促進化學課堂的高效開展。

一、多元化教學資源

優質的教學資源是學生獲得良好的學習體驗的保證。在翻轉課堂的實施背景下，學生的學習自主性被予以充分重視。學生可以借助互聯網、微課視頻以及其他教學資源完成課前、課中、課后的學習，而教學資源質量的好壞則影響著學生最終的學習效果，影響著學生對所學化學知識的理解程度。因此，教師在開展化學翻轉課堂的過程中也應當重視教學資源的選取與整合，教師應搜集多元化教學資源、辨別其教學作用，給予學生豐富的學習體驗。而所謂優質教學資源，則是要求學生所接觸到的內容符合學生的個性特點以及教學要求，使其能夠對學生的思維起到拓展作用。優質教學資源不僅包括最基礎的課本知識，還要有對所學內容的思考。以《氧化還原反應》的教學內容為例，教師在進行教學資源安排時不僅要讓學生了解什么是氧化還原反應、不同的氧化還原反應對應化學元素化合價的變化，還要引導學生認識氧化還原反應與氧化劑、還原劑之間的對應關系。同時，教師也要通過豐富的圖示讓學生明白化合反應、分解反應、置換反應與氧化還原反應之間的關系，了解所學化學知識的內在聯系。而在課堂答疑時，除了解決學生在預習過程中出現的問題，教師還要通過問題引導實現學生學習思維生的突破，力求讓學生學會學習而不是跟著課本內容走，形成自己的獨立的學習意識，這也是對學生化學素養的培養。

二、實驗探究

翻轉課堂從開展至今，已在不少學科中得到廣泛應用，歸根結底，是其科學的教學組織形式打破了傳統課堂的局限性，同時，教師應意識到將翻轉課堂與化學教學實際相結合需要考慮化學學科的特殊性。與其他學科相比，化學教學更加側重發揮化學實驗的作用，學生對化學知識的認識與探究也是基于化學實驗，化學實驗將一些抽象的化學原理通過直觀、簡單的現象表現出來，引導人們去分析其產生特點，尋找化學原理。翻轉課堂固然能夠讓教師將更多的精力放到解決學生的問題上，但如果將化學學習的時間放到學生的日常生活中，學生很難有接觸實驗器材的機會，更不用說通過化學實驗學習知識。因此，在開展翻轉課堂時，教師不妨也將化學實驗的環節遷移到課堂中，通過化學實驗為學生解答疑惑，讓學生獲得最佳的學習體驗。例如，教師在進行《元素周期表》的教學時，可以先安排學生在課下查閱相關的資料。考慮到學生都是第一次接觸元素周期表，而記憶元素周期表又存在一定的難度，教師不妨鼓勵學生去搜集記憶元素周期表的口訣，讓學生根據自己的實際情況選擇不同的記憶方法。學習完元素周期表學生會對不同元素之間的相互反應有一定程度的了解，而要想達到熟練掌握的程度還學生需要進一步觀察不同物質之間反應的現象。此時教師就可以引導學生進行實驗探究，如教師應引導學生通過做實驗掌握金屬鈉與水的反應、稀硫酸與某些金屬的反應、某些氣體燃燒時的反應等。經過動手實驗，學生在自主研究實驗步驟、準備實驗器材、合理調整實驗物品的數量、撰寫實驗報告，學生可以了解反應過程最終生成的物質的顏色、氣味、性狀等物理性質。實驗探究給予學生化學學習最直觀、難忘的感受及良好探究習慣，學生在日后學習相關的化學知識時就更能夠舉一反三，將化學知識學透并進行有效運用。

三、合作學習

在翻轉課堂的實施背景下，學生學習的大部分時間都被安排在課下，課上的時間則是用來解答學生在線下學習中出現的一些問題。課上的答疑解惑環節成為學生學習過程中最關鍵也是最值得重視的環節，學生有機會表達自己的觀點、探討自己的疑惑。但由于不同學生的自身素質存在一定的差別，在學習和理解化學知識的過程中也存在很大的差異。如果將課堂時間過多的耗費在解決一些實用性不強的問題上，不僅會影響教學的進度，更是會影響教學的實際效果。因此，在進行課上答疑之前，教師必須采取一定的措施對學生學習中出現的問題進行一定程度上的篩選，只保留具有討論意義的、學生易于出錯的問題。而在眾多的教學方法中，合作學習對促進學生思維拓展、培養學生自主能力的作用更為顯著。以《電解質和非電解質》的內容為例，教師在安排學生進行線下學習時應確保學生對電解質與非電解質的分類、性質、表示方法、電離過程等基礎性的內容有清晰明確的認識。而在問題解決的環節，學生則往往出現區分不清楚強電解質與弱電解質、不理解電離平衡的條件等問題。對于這類問題教師可以引導學生相互合作、解決疑難。學生之間可以就怎樣區分電解質、如何達到電離平衡展開討論，互相分享交流學習心得。只有通過合作學習解決這些基礎性的問題，學生才能夠更好的掌握“鹽類水解”等的重點內容，這對于提高學生的理解能力也是一種幫助。因此，在翻轉課堂中實施合作學習十分必要。

結語：高中化學較初中化學，學習內容更為復雜，知識與抽象、微觀的化學原理聯系更為密切，通過講授式課堂，教師難以引導學生認識與理解化學知識，且學生在高中階段自主思維、探究能力都以達到較高水平。教師不妨利用翻轉課堂的教學方式培養學生探究難點、整合知識、主動交流的習慣，幫助學生養成熱愛學習、積極思考的意識。為此，教師應通過合理配置教學資源、實驗探究、合作學習等方式促進高中化學翻轉課堂的開展。

參考文獻

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