思維導圖如何有效應用在初中英語詞匯教學中

李越程

【摘要】? 在英語教學中，詞匯教學是十分重要的教學內容，但英語詞匯數量龐大，學生單純依靠死記硬背的方式很難掌握更多英語詞匯。所以，教師要采用思維導圖的方式進行英語詞匯的教學，使詞匯教學變得更加簡單直觀，本文主要就此進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】? 思維導圖 初中英語 詞匯教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-095-01

現如今，英語已經成為必不可少的教學科目，每個學生都需要掌握英語知識，不僅要有正確的語言發音，還要儲備一定數量的詞匯短語，這樣才能更好的運用英語進行交流。但在現代教學中，許多學生學習英語都沒有掌握有效的方法，尤其在英語單詞方面，往往采用死記硬背的學習方式，這不僅降低了英語詞匯的學習效率，還會增加英語學習的難度，導致學生對知識的掌握缺少靈活性。針對此類問題，教師可以采用思維導圖的教學方式，利用思維導圖進行知識的總結和分析，明確知識的焦點，然后用發散的方式深化知識內容，使學生可以從一個單詞聯想到多個單詞，進而增加學生學習英語詞匯的效率。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用方式

思維導圖是一種十分有效的思維工具，其具有發散性、高效性的特點，能夠調動學生的思維，激發學生的大腦潛能，使學生更好的理解和掌握英語詞匯知識。在詞匯教學中，應用思維導圖的方式，不僅可以幫助學生理解和認識新詞匯，還能加深學生對詞匯的記憶，進而提升課堂教學效率。

（一）在預習中應用

在初中英語教學中，學生需要掌握許多英語詞匯，很多英語單詞可以翻譯成多種漢語意思，就像漢語中的一字多義，許多英語單詞也不只有一個含義。如，cake既有蛋糕、糕的意思，也有餅的意思。meet既有見面的意思，也有遇見的意思。在教學的過程中，如果教師沒有采取合理有效的教學方法，很容易造成學生混淆單詞的意思，進而影響學生對知識的理解和掌握。所以，教師要從學生的預習階段入手，引導學生采用思維導圖的方式進行新知識的預習和掌握。如，在學習What、is、what’s、name、my等單詞時，學生可以用思維導圖的預習方式，將what’s you name作為思維導圖的主干，然后在分支中填入相關的單詞，通過聯想的方式記憶單詞的意思和拼寫。這樣可以幫助學生捋清需要預習的知識內容，進而更好的記憶單詞。

（二）在教學中應用

在教學的過程中，教師要先做好教材的分析，明確本堂課該學習的單詞。通常，學生要學習的生詞和課文有很大的關聯，而課文有明確的主題，所以教師可以將課文的主題作為思維導圖的主干，由課文主題聯想相關的單詞和短語，這樣不僅可以幫助學生記憶本課需要學習的單詞，還能幫助學生聯想更多與之有關的單詞和短語。此外，教師可以采用發音、字母組合的聯想方式，幫助學生掌握更好的記憶方法，使學生更快速的記憶英語單詞，從而簡化英語教學的難度。如，在數字學習時，教師可以幫助學生總結規律，十二以上的數字基本都以teen結尾，發音都為[ti：n]。以此為基礎，學生可以聯想到thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等等。采用這種方法，即使教材的單詞表中只有thirteen、fourteen、fifteen，學生也能根據規律寫出sixteen、seventeen等數字單詞。

（三）在復習中應用

在教學結束后，學生需要對知識進行總結和鞏固，在這時，學生也可以采用思維導圖的方式。實際上，很多學科在復習時都可以采用思維導圖的方式，英語詞匯的思維導圖更加簡便有效。學生可以根據單詞的發音、結構、意思等將單詞進行分類，選擇適合自己的記憶方式，構建詳細的思維導圖，根據思維導圖進行聯想記憶，進而不僅可以總結和扎實本堂課學習的單詞內容，也可以對之前學過的知識進行回顧和整理，進而加深學生對英語單詞的掌握。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用時應注意的問題

（一）課內外相結合

在課堂教學的過程中，教師既要提升教學效率，還要強化學生的自主性，鼓勵學生多學習課外知識，在課堂中進行適當的知識拓展，使學生的詞匯儲備糧不斷增加。教師可以運用思維導圖的方式，幫助學生整理課堂中學習的單詞，并根據這些單詞進行更深入的聯想和延伸，充分發揮學生的想象力和創造力，激發學生學習英語的興趣，從而提升學生學習的自主性。

（二）教師做好引導

在教學的過程中，教師要做好引導和輔助的工作，充分了解每個學生的能力和水平，并根據不同的學生制定不同的教學方案，從而提升學生的學習效率。尤其在使用思維導圖進行教學時，教師更要強化教學的靈活性，其不同于文字信息，可以通過思維導圖的制作來了解學生的思想、思維方式等[3]。在這個過程中，一些學生可能沒有掌握有效的方法或者出現思維混亂的情況，教師應該適當引導和點撥，確保學生可以掌握正確的方法。此外，教師也可以將學生分為不同的小組，小組同學共同制作思維導圖，加強思維的擴散性和活躍性，學生之間也可以進行互相評價，進而更深入的了解自身的不足，促進學生學習效率的提升。

結語

綜上所述，在英語詞匯教學的過程中，教師可以利用思維導圖進行教學。思維導圖可以在學生預習、課堂教學、課后復習三個方面進行應用，教師應該做好引導和輔助的工作，幫助學生制作有效的思維導圖，激發學生思維的活性，使學生能夠更深刻的記憶英語單詞，同時掌握更多課外知識，進而增加學生的詞匯量，提升學生的英語水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（7）：30-30.

[2]尹瑛.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2016（23）：144-144.

[3]邱永華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].考試周刊，2018.