新課改背景下小學數學教學方法創新探究

王孝文 李光森

摘要：近年來，隨著新課改的實施，社會對基礎教育提出了更高的要求。小學數學是小學中的重要學科，對小學生的綜合素質提高有著重要的作用，而隨著社會的不斷發展，原本的教學方法已經無法滿足人們不斷提高的要求，教學方法的創新勢在必行。在新時代的背景下，為了提高小學數學的教學效率，教師需要尊重學生主體地位，以興趣為主導，并與實踐活動和現代信息技術結合，為創建更加高效的課堂盡自己的一份力量。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法

近年來，隨著社會的發展和新課改的實施，教師和學生的地位也發生了變化，原本“填鴨式”的教學方法枯燥乏味，效率較低，不利于學生的長遠發展，也不能滿足新課改的要求，“如何創新教學方法？”成為每個教師都需要面臨的挑戰。數學在小學中有著重要的作用，且相比其他學科難度較高。如何在小學數學的教學中創新教學方法，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質的提高，成為小學教學的重點與難點。

一、尊重學生主體地位，注重啟發式教學。

新課改強調以學生為中心，注重學生的學習過程。這就需要教師改變之前以“教”為主的教師主導的教學模式，將學習的主導權真正地交還給學生。啟發式教學是教師以問題為主導引導學生思考的一種模式，它能有效地改變學習的主體，讓學生真正成為學習的主人。與傳統的教學模式相比，它能有效地發揮學生的主動性，鍛煉學生自我思考、自我解決問題的能力，有效地減少學生對教師的依賴，減少學生“一講就會，一做撓頭”的情況發生。

如在“動物趣味”這一節，運用啟發式教學的方法，教師可以先分別放出兔子、大象、麻雀等學生生活中有所了解的動物的圖片，然后提出問題：“同學們，我們買菜的時候，常說買一斤、兩斤，那你們知道大象、兔子、麻雀這些動物又有多重嗎？不要怕，大膽地回答，越大膽越好。”學生在歡聲笑語中踴躍回答，有些學生了解過，回答的較為準確，而有的學生沒有了解，回答相差較遠，并且因為在課程導入時，教師用了生活化的計量單位“斤”，所以學生在回答的時候，也大多用“斤”為單位。這時，教師就可以再次做引導：“同學們，你們回答得很好，但是，你們是否有發現，從麻雀到大象，它們之間的重量相差很多，那我們如果要計量螞蟻和藍鯨的重量，又該怎么說呢？”有些學生能表達出鯨的重量，但對于螞蟻就無能為力了，紛紛陷入思考中。這時，教師就可以導入課題，“從剛才的實踐中，我們得知，只用一種計量單位，有著各種不方便，那么我們有沒有更多的計量單位呢？請同學們打開課本，讓我們一起學習有關重量的知識。”這樣，通過啟發式的提問，學生進行了更多的思考，有效地提升了自身的學習能力。

二、創建合適的教學情境，激發學生興趣。

“興趣是最好的老師。”在傳統的教學方法中，教師只是進行知識的傳授，沒有注重學生興趣的培養，學生學習數學的效率低下。小學生正是思維活躍，喜歡故事和游戲的年齡。教師通過故事、游戲等有趣的情景，引入小學數學的知識教學，能有效激發學生興趣，從而提高學生的學習效率。

如在“摸球游戲”這一節，教師就真的可以找出幾個不透明的箱子，將不同顏色的小球放入箱子中，當然沒有小球也可以用分別寫有“紅、綠、藍”的紙條，讓學生成小組，分發不同的箱子，進行“摸獎”。在學生經過足夠多的“摸獎”次數后，教師讓學生判斷盒子中每種球或者紙條數量的多少，最后與實際的情況相對比，看看哪個小組猜的準。這樣，教師就用幾個簡單的道具帶領學生完成了一個小游戲，有效地激發了學生的興趣，讓學生在游戲中對“可能性”這一知識點有了具體的了解，大大提高了教學的效率。

三、引入生活化素材，理論與實踐結合。

在傳統的教學方法中，多以考試為“指揮棒”，學生學習數學只是為了做題，不僅學習數學的興趣不濃，其數學的應用能力也堪憂。學生在課堂上學習了充足的數學知識，但在實際的生活中，遇到需要數學知識的地方，還是手足無措，不由自主地掰手指頭。實際上，小學數學在生活中的應用很廣，很多情況下都能有效應用，而新課標也更加強調學生實踐能力的鍛煉。教師在數學課堂上引入生活化素材，讓學生多動手，能有效提高學生數學知識的遷移應用能力，有助于其實踐能力的提高。

例如在“新校服”這一節中，教師就可以以8人為準，將學生分成幾個小組，在講述完“條形統計圖”的新知識后，導入情境，“農民伯伯種了三種玉米，這三種玉米都長有三種顏色的玉米粒，但他更喜歡吃黃色玉米粒，他不知道明年該種哪種玉米，你們能幫助他嗎？”同時教師分別將黑、黃、白三種玉米粒分發到各個小組中，讓學生統計各種玉米粒的數量，并要求畫出條形統計圖，讓農民伯伯能夠看懂。在學習了條形統計圖的知識后，學生已經有了一定的實踐能力，而通過小組合作，學生也能更精確地統計出每種玉米粒的數量。這樣，通過引入玉米這一生活素材，教師能讓學生代入農民伯伯的視角，進行生活化的實踐。而成功地統計不僅讓學生對“條形統計圖”更加了解，也為學生對這一知識點在生活中的應用提供了思路。

四、結合信息技術，掌握新型教學方法。

小學的學生正在好奇心強烈的年紀，對一切沒接觸過的事物都懷有好奇心。但在傳統的數學教學中，因為素材不足，教師多選用課本上的素材，可能在課本發下來時，學生就看過了，對學生自然沒有任何吸引力。而隨著電子信息技術的發展，課程素材的選用也超過了以前的界限，教師可以從網絡上選用更新奇、更能激發學生興趣也更適合數學課堂的素材。而將“微課”“多媒體”等技術應用到小學數學的課堂上，做好知識的引入環節，化靜為動，更能吸引學生的注意力。

如在“快樂的校園”這一節，教師就可以結合計算機技術，剪取《海底世界》這檔欄目的片段，通過海底繽紛的色彩和多種多樣、五顏六色的小魚來吸引學生的注意力，讓學生沉浸到美麗的海下場景中，然后以此引入本節課程的主題。在成功吸引了學生的注意力后，教師可以暫停視頻，然后問學生：“同學們，海底世界魅力十足，魚兒游來游去，那你們知道畫面中有多少條魚嗎？”而因為屏幕中的魚太多，學生往往無法正確回答，但教師的目的已經達到了——在學生感興趣的話題上引出了課程。當然，信息技術的應用不僅在課程引入階段，在這個階段之后，教師還可以用幻燈片的形式，分別放送“一只雞”“兩只蝴蝶”“三只松鼠”“四只兔子”等，并配以1-10的阿拉伯數字，讓學生在有趣的圖片中學習計數。而在之后的計數練習中，教師還可以通過“幻燈片”展示課本上沒有的圖片素材，而不用在課本題目做完的時候，只能進行板書畫圖，大大增加練習題的趣味性。而且在各個環節，教師還可以配上溫馨舒緩的音樂，這不僅能進一步提高學生的注意力，還能塑造氛圍，讓師生關系得以快速拉近，為以后的教學提供便利。

綜上所述，在新課改的背景下，在社會對基礎教育提出的新要求下，在充分發揮數學教學作用的前提下，教師需要尊重學生主體地位，注重啟發式教學;以興趣為主導，創建合適的教學情境;引入生活化素材，強化學生的實踐能力;并結合信息技術，運用與信息技術結合的新型教學方法。社會在不斷變化與發展，教育的要求也在不斷變化，身為教師，我們需要深入理解新的教育需求，不斷地將教學方法與現代先進的教育理念和教學手段結合，創新教學方法，以不斷提高教學效率，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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