淺析小學語文閱讀教學中的生活化教學

王澤丹

摘要：小學階段是學生培養良好學習習慣的基礎階段，小學語文閱讀教學是奠定學生語文閱讀基礎的重要基石。小學語文教師在課堂教學時運用靈活的教學模式，使閱讀教學貼近生活，讓學生在學習中擁有親切感，引導學生觀察周邊生活，注重生活細節的積累，在學習中引導學生找到閱讀樂趣，逐步提高我國小學語文閱讀教學的質量水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化

當前我國教育水平不斷發展，教學理念和教學方法也隨之創新。在小學語文閱讀教學中，教師創新教學理念，從學生的生活入手，在教學過程中展開生活實踐，引導學生把握文章的重難點內容，讓小學語文閱讀教學更加具有層次性和目的性，讓學生在學習中有更多地代入感，能夠更好更快地吸收和掌握語文閱讀知識，提高語文閱讀的綜合水準。

一、創設學習情境，鼓勵學生表達

情景學習在現代小學學習中一直受到學生與教師的共同喜愛，教師將情景教學的方法運用到小學語文閱讀教學中，設置專門的文章場景，吸引學生的注意力，利用環境的作用，帶領學生在特定的環境中更好地展開語文閱讀學習，讓學生在閱讀學習中擁有親切感，刺激學生學習的好奇心，在閱讀教學中培養學生的各項基本能力。

比如，在引導學生學習《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以引導學生角色扮演，利用學生對角色的喜愛，帶領學生進行更深層次的閱讀學習。在閱讀教學教師鼓勵學生進行角色扮演，引導學生把握角色情緒，將學生帶入特定的情景，讓學生體會小動物們對開滿鮮花的小路的情感。結合教材中的所用的圖片插畫引導學生說出小動物們對這條開滿鮮花的小路的看法。在文章學習中了解這條開滿鮮花的小路是什么時候出現的？為什么會在春天出現？鮮花有分別是什么樣子的？文章中有哪些詞語說明了鮮花的顏色多？教師在語文閱讀教學運用表演的方法培養學生對文章的認知感，引導學生在文章學習中仔細思考，從學生出發在語文課堂上展開閱讀生活化教學。

二、觀察周邊生活，注重細節積累

文章一向都是來源生活并且高于生活的，即便是小學語文課本上的文章內容也沒有例外。教師在進行小學語文閱讀教學時注重引導學生從周邊生活入手，利用學生對生活的熟悉性，提高學生對語文閱讀學習的積極性。教師引導學生關注生活，積累生活中的小細節，善于思考和聯想，將文章中出現的重難點內容同自身生活聯系起來，幫助學生更好地掌握語文閱讀內容，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

比如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一課時，教師在教學中引導學生思考自己是否見過給自己留下印象深刻的小蟲子？是否還能描述出小蟲子的樣子？發現小蟲子的地點又在哪里？教師在課堂學習中讓學生分組合作，在小組中積極交流討論自己的所見所聞。教師利用學生的好奇心引導學生進行文章的學習，在文章學習中讓學生體會當蟲子的快樂。教師在教學中可以利用多媒體技術播放動畫，讓學生想象自己就是書中的小蟲子，現在跳上了小狗的身上，想要去環游世界，在這個過程總會遇到什么樣的故事？小蟲子快樂的時候會做些什么？在環游世界額過程中又是怎樣避免被螳螂吃掉的？在語文閱讀課堂教學結束后，教師可以引導學生觀察身邊的動物，并且以《我是一只——》為題目，讓學生仔細觀察生活細節，逐步提高學生語文水平，促進生活化教學在語文教學中全面有效展開。

三、開展生活實踐，突破閱讀難點

在小學語文閱讀教學中，語文教師要利用學生對周邊生活的熟悉性和對未知世界的好奇心，帶領學生走進閱讀學習。教師在教學中帶領學生走出課堂走進生活，展開生活實踐活動，引導學生從生活實踐中打開另一條學習語文閱讀的途徑，引導學生抓住文章的重點內容，突破文章學習的重難點。在小學語文閱讀教育中教師抓住生活的特點與文章內容的重點，展開小學語文生活化閱讀教學。

比如，在引導學生學習《楓樹上的喜鵲》一課時，教師在教學過程中首先引導學生掌握生詞生字，朗讀文章內容。根據文章內容設計具體教學方法，引導學生字文章朗讀中一會“？”“！”“？？”的作用，感受文章語言，根據文章內容創設教學情景，引導學生在戶外活動中展開生活實踐，鼓勵學生大膽想象，感受文章中角色的情感。教師引導學生展開專門的活動，在活動中突破文章的重難點。讓學生辦成喜鵲，太陽傘假裝楓樹，聯系思考太陽傘和楓樹有什么相同點？引導學生思考文章中在介紹豐富和喜鵲的時候我連用了兩個“我喜歡極了”這句話表現了我對楓樹和喜鵲分別有什么樣的想法？喜鵲都在忙些什么？教師在教學中重視學生“學”的主要作用帶領學生積極展開與文章內容有關的生活實踐，提高學生文章理解能力，促進小學語文閱讀生活化教學順利展開，提高學生的綜合水平。

總而言之，時代在不斷改變，小學語文閱讀教學也需要不斷更新變化，教師在教學中觀察學生的學習心態，及時調整教學方法，抓住文章內容和生活的共同特點，引導學生學習語文知識，活躍小學語文閱讀教學的課堂，在學習中培養學生的綜合素質，為學生之后的成長發育打下基礎。

參考文獻：

[1]陳燕珠.淺談小學語文教學中的生活化教學[J].課程教育研究，2019（18）：157-158.

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