立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)方法

楊桂軍

摘要：現(xiàn)代教育是以立德樹人為基本宗旨的，小學(xué)生需要在道德與法治課程中學(xué)習(xí)必要的道德規(guī)范與法治知識(shí)，形成依法治國、用法維護(hù)個(gè)人權(quán)益等多種健康的思維意識(shí)，由此切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的道德觀念與法治意識(shí)，從而確保學(xué)生可以通過道德與法治課程學(xué)習(xí)受益一生。因此，小學(xué)道德與法治課程教師便要積極發(fā)揮本學(xué)科的德育價(jià)值，全面優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將從聯(lián)系生活，引出學(xué)科知識(shí);完善討論，優(yōu)化思維認(rèn)知;豐富體驗(yàn)，突出德育感悟三個(gè)角度來分析小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該如何順應(yīng)立德樹人背景來組織課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治、立德樹人、教學(xué)方法

客觀來說，道德與法治課程早已成為小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，但是卻一直都是以“副科”身份存在的，課時(shí)不足、師資力量較為薄弱是客觀的事實(shí)，并不受重視，而且小學(xué)道德與法治課程教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)德育觀點(diǎn)，也會(huì)選擇能夠最大限度增加課堂知識(shí)容量的講授法，導(dǎo)致小學(xué)生難以及時(shí)代入個(gè)人經(jīng)歷，無法優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，嚴(yán)重削弱了道德與法治課程的育人質(zhì)量。對此，小學(xué)道德與法治課程教師必須要積極優(yōu)化本學(xué)科的德育功效，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

一、聯(lián)系生活，引出學(xué)科知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)的重要資源庫，更是學(xué)生產(chǎn)生思維認(rèn)知的基本途徑，而常規(guī)的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)之所以無法引起學(xué)生共鳴，也是因?yàn)闆]有創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，學(xué)生難以及時(shí)代入個(gè)人經(jīng)歷。對此，小學(xué)道德與法治課程教師要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此引入道德與法治課程知識(shí)，促使學(xué)生積極整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)形成更加正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

就如在“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生們回顧了自己在集體生活中的權(quán)利與義務(wù)。比如，雖然小學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)間可以隨意打鬧、放松自己，但是前提是不可影響他人、侵害他人的利益，而且也要自覺遵守班級的規(guī)章制度，而這就反映了小學(xué)生所享有的有限度的自由，以及他們在集體生活中必須要承擔(dān)起來的義務(wù)。這一現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷直接讓本班小學(xué)生了解了權(quán)利、義務(wù)的概念以及二者的關(guān)系。接下來，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分享自己在社會(huì)生活中所享受的權(quán)利，以及他們必須要遵守的義務(wù)，由此喚起學(xué)生的生活回憶，便于學(xué)生進(jìn)一步探究公民的基本權(quán)利與義務(wù)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的法治意識(shí)與道德觀念。

二、完善討論，優(yōu)化思維認(rèn)知

常規(guī)的課堂教學(xué)一直存在單向互動(dòng)的問題，而且一般是由教師單向?qū)⒌赖屡c法治課程知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式呈現(xiàn)。然而，即便小學(xué)生能夠牢牢記住道德與法治課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也并不代表他們能夠內(nèi)化相應(yīng)的觀點(diǎn)與思想，而且并不會(huì)真正優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。針對這一問題，小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該要積極完善學(xué)科討論，促使學(xué)生積極展開德育探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)科知識(shí)，使其在討論中獲得必要的德育認(rèn)知，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的品格發(fā)育。

就如在“權(quán)利受到制約與監(jiān)督”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生積極分享自己對于權(quán)利監(jiān)管與制約制度的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的真實(shí)觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為制約、監(jiān)督權(quán)利十分重要，因?yàn)橹挥型晟频谋O(jiān)控機(jī)構(gòu)才能保證執(zhí)法人員嚴(yán)格依法治國，杜絕與規(guī)避濫用權(quán)利的行為。有的學(xué)生則指出，制約、監(jiān)督權(quán)利的前提是有效與可行，因?yàn)槿绻@些監(jiān)督機(jī)制并不可行，那么就相當(dāng)于是給執(zhí)法者一個(gè)濫用權(quán)力的理由。面對學(xué)生的多元討論，筆者遵循著人人平等的原則，肯定學(xué)生所提出的有效觀點(diǎn)，以便讓學(xué)生更加積極地展開學(xué)科討論，便于學(xué)生積極分享自己的法治觀念。

三、豐富體驗(yàn)，突出德育感悟

小學(xué)生這一學(xué)生群體更善于通過自己的直觀觀念與感性認(rèn)識(shí)去判斷自己的人生方向，而這就需要小學(xué)道德與法治課程教師積極豐富學(xué)生的德育體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感覺、知覺、思維能力，促使學(xué)生全身心地探究德育內(nèi)涵，由此優(yōu)化學(xué)生的德育感悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的德育感悟。

就如在“我們受特殊保護(hù)”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生親自到未成年人保護(hù)中心去學(xué)習(xí)未成年人保護(hù)法，引導(dǎo)學(xué)生了解如何保護(hù)自我、維護(hù)自身合法權(quán)益。實(shí)際上，本班大多數(shù)學(xué)生都缺乏利用法律、慈善機(jī)構(gòu)等國家、社會(huì)力量來保護(hù)自我的意識(shí)，難以利用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益，但是本輪德育實(shí)踐活動(dòng)卻可以有效加強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，使其學(xué)習(xí)豐富的安全知識(shí)，所以可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，提高自身的自我保護(hù)能力，懂得法律的重要性。

總而言之，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的德育認(rèn)知可以讓小學(xué)生受益終生，對小學(xué)生的身心健康大有裨益。因此，小學(xué)道德與法治課程教師便要積極優(yōu)化學(xué)生的德育體驗(yàn)、德育討論與生活聯(lián)想，以便進(jìn)一步完善學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

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