初中物理課堂中思維能力培養(yǎng)策略探尋

楊建民

摘 要：學(xué)習(xí)物理，需要學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、猜想、實驗、總結(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要動用他們的思維能力，這對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了較高的要求。因而在物理教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是與知識和能力教育并駕齊驅(qū)的，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。盡管思維能力培養(yǎng)一直以來都被教師所探討和實踐，但對于具體的實踐方法仍然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，每一名物理教育工作者都需要根據(jù)本校學(xué)生的實際學(xué)情，酌情定奪，采取針對性的教育方法。本文將提出幾點筆者對于初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的看法和建議，僅供一線同行參考，也希望能夠催生出更多有效的方法。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);思維能力培養(yǎng)

引言：

初中生正處于思維能力發(fā)展，能力遷移和轉(zhuǎn)換的重要年齡階段，也是學(xué)習(xí)知識，技能的“黃金”時段。對于剛剛接觸物理這門學(xué)科的他們，如果能夠在最開始的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，獲得更強的思維能力，對于他們以后的學(xué)習(xí)乃至是終身的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。那么在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，如何使學(xué)生的思維能力不斷增強呢？不妨嘗試從以下幾個方面入手。

一、打破思維定勢，建立物理學(xué)習(xí)所需的基本思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，通過在生活中接觸到的一些現(xiàn)象和常識，往往已經(jīng)建立起了思維定式，這種思維定式與物理現(xiàn)象以及科學(xué)知識是相違背的，會影響到他們的理解和學(xué)習(xí)。在開始的教學(xué)中，教師要力求打破這種思維定式，使學(xué)生初步建立起物理思維。

比如，教師在向?qū)W生教授《物體勻速直線運動》的這一部分內(nèi)容的時候，學(xué)生在解題時，習(xí)慣性地把小學(xué)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維帶進(jìn)來。這樣一來，就會對物理的公式、計算的方式、物理單位的理解產(chǎn)生限制[1]。針對這一問題，教師需要做的就是結(jié)合學(xué)生的思維特點，重新幫助學(xué)生把解題思維建立起來，不管是在審題的時候，還是在對物理量的理解過程中，學(xué)生都必須打破這種思維定勢，并把正確的思維邏輯建立起來。通過長時間對學(xué)生的這種思維訓(xùn)練，學(xué)生必然能夠從中受到熏陶和影響，從而把一種有助于分析問題的思維定勢建立起來。但是，與此同時，教師還要注意的是，雖然把一定的新的與物理教學(xué)相符合的思維建立起來是十分必要的，但是，這樣的思維定勢，是不能夠在學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)上建立的，相反，它應(yīng)該是學(xué)生主動進(jìn)行物理問題探索的過程中，一步步發(fā)現(xiàn)，一步步積累并形成的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解

物理知識都是從生活當(dāng)中提煉出來的，將物理概念放入到生活情境中來理解，大大降低了概念的抽象性和學(xué)習(xí)難度。通過這樣的方式，能夠逐步使學(xué)生的概念思維建立起來，在生活問題中得到啟發(fā)，運用自己已有的生活經(jīng)驗來理解概念，運用概念。

教師在向?qū)W生講解“能量”這一概念的時候，如果只是把能量的概念讀一遍讓學(xué)生理解并記住，那么，學(xué)生不可能對此產(chǎn)生深刻印象，也無法深入理解。所以，針對這一概念，教師可以做的就是創(chuàng)設(shè)出能量概念引入的情境。具體來講，教師可以讓學(xué)生思考：為什么吹一個氣球，如果一直吹的話，氣球就會破裂;在爬山的時候，為什么會感覺這么累;真空除塵器為什么能夠把塵土吸走，等等。讓學(xué)生針對這些問題，把這些現(xiàn)象之間存在的共性、本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等找出來。在此基礎(chǔ)上，就可以得到這些現(xiàn)象都是能量使人或者使物體在做功。這樣一來，就可以使學(xué)生明白能量是存在不同形式的，這些各種各樣的形式之間都可以通過一定的方式相互轉(zhuǎn)化。這樣的轉(zhuǎn)化，比較典型的就是，當(dāng)我們舉重物的時候，肌肉中的一部分化學(xué)能就轉(zhuǎn)變成為物體的重力勢能。那么，如果這時松手，讓物體落下，那么，在物體落下的這一過程中，物體的運動速度就會大大增加，這時物體的重力勢能有轉(zhuǎn)變成為動能[2]。通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生就能夠從根本上理解這一物理概念，物理概念的學(xué)習(xí)變得簡單了，學(xué)生的思維能力也提升了。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生對物理規(guī)律的思考

物理知識點看似抽象、復(fù)雜，但其實蘊藏著一定的規(guī)律，掌握了這一規(guī)律能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提升。出示物理規(guī)律，同樣可以以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在歸納和分析中展開思維活動。

比如，教師在向?qū)W生教授“焦耳定律”這一物理規(guī)律時，可以在正式引入這一定律之前，讓學(xué)生回憶媽媽用電熨斗熨衣服的時候，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，在使用電暖氣的時候，又會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。通過這些學(xué)生日常生活中所能夠接觸到的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入思考，并在學(xué)生思考中，一步步把所要探究的問題引出來。這樣一來，學(xué)生必然能夠快速地理解這一定律[3]。

三、利用試驗猜想，激活學(xué)生的質(zhì)疑思維

假設(shè)、猜想都是實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生來說也是提升自我思維能力的一個重要契機。照本宣科的講解教材中的知識點，只會使學(xué)生的思維逐漸程式化，不能靈活的思考、解決問題。鼓勵學(xué)生大膽猜想，能夠增強學(xué)生思維的質(zhì)疑性，批判性和創(chuàng)新性，往往能夠使他們在實驗中收獲更多。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動動手進(jìn)行試驗，引導(dǎo)學(xué)生主動對物理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析與研究，并且針對實驗現(xiàn)象，提出自己的猜想，使自己成為物理現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，能夠?qū)Ω鞣N物理現(xiàn)象進(jìn)行探索，適當(dāng)?shù)姆棚w思想。

例如：在《歐姆定律》一課的教學(xué)中，在“測量定值電阻的阻值”的實驗中，教師在對實驗步驟進(jìn)行講解后，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用電流表、電壓表、導(dǎo)線、電源等工具對電阻值進(jìn)行測量。完成固定的試驗操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生分析還可以通過什么方式對電阻值進(jìn)行測量，并且要在確保安全的情況下，讓學(xué)生自行設(shè)計試驗，選擇相應(yīng)的器材，完成試驗，教師對每組學(xué)生的試驗方法進(jìn)行點評，給予學(xué)生表揚和鼓勵[4]。在實驗探究過程中，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，而且可以掌握更多的知識和方法，其思維也得到了鍛煉。

四、結(jié)語

物理學(xué)史告訴我們，每一次物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，往往伴隨著實驗思想的重大突破。物理實驗大師的那些深刻的設(shè)計思想，精巧的實驗方法，是人類認(rèn)識未知世界的銳利武器和寶貴財富。因此，我們面對物理教材中多種多樣的實驗素材，無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗，都應(yīng)該努力提取其蘊含的豐富的實驗思想，深入解剖，充分開發(fā)它們的教學(xué)功能，轉(zhuǎn)換思想就是其中之一，使這種思想深入到學(xué)生的思維思想中，對他們以后的學(xué)習(xí)和智力的培養(yǎng)都將起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊安新.讓學(xué)生的思維飛一會――初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（22）：87.

[2]朱正華.初中物理教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（02）：10.

[3]胡方凱.初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2014（86）：140.

[4]賈春暉. 淺析初中物理教學(xué)中實驗觀察與思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)物理， 2014， 32（22）：26-27.