高中數學多元化教學策略研究

摘要：教育改革進程的推進促使高中教學實踐創新進入全新發展模式，多元化教學模式逐漸被高中教育所關注和應用，從而使高中數學教育發展更加符合現代化教育需求。本文立足高中教學發展的具體需求，分析應用多元化教學模式進行高中數學教學革新的路徑，旨在為提升高中數學在新時期教育背景下的發展成效。

關鍵詞：高中數學;多元化教學;教學模式

引言

高中數學作為重點學科之一占據整體高中階段重要的教育位置，高中數學課本內容復雜化的特點，使高中數學教育難度不斷提升。高中數學教育要想在這種情況下實現全方位的進步與發展，必須積極探索全新的教育模式進行教學革新。多元化教學模式的應用能夠充分體現出高中數學學科的特點，為高中數學實現跨越式發展提供更多的可能性。

一、高中數學教學發展的具體需求

（一）完善學生理論知識體系的現實需求

高中數學教學多元化發展是現代化教育改革的實踐價值，高中階段學生所接觸的數學知識內容具有復雜化的特征，在這一階段完善學生理論知識體系對學生全面掌握教學內容具有重要的現實意義。高中數學多元化教學實踐更加重視利用潛力默化的方式進行知識的滲透，利用完整度高的教育內容幫助學生在不斷思考和學習中發展自身的潛力，從而構建符合自身學習和發展的知識體系。高中數學知識難度增加使學生思維更加活躍，學生對于數學問題的思考程度加深，教師對于學生思考問題的引導起到重要的教育作用，多元化教學手段的應用能夠最大限度的提升課堂的參與度，讓學生更好的融入到教學環境之中，獲取到更多有效數學知識和技能的同時，還能夠形成良好的思考習慣和學習習慣，對以后綜合性發展奠定良好的學習基礎。高中應用多元化教學模式進行實踐教學重視學生思維能力的發展，在課堂中應用更具教育成效的方式引導學生對問題進行多角度和多方位的探討，實現從教師指導學習到自主性探索的轉型，從而具備更加強烈的學習欲望和能力。

（二）培養全方位高素質人才的現代化需求

社會和經濟的發展使市場競爭逐漸激烈，對于全方位高素質人才的需求也不斷增加，為高中教育發展增添更多的壓力。因此高中階段教學應該認識到現代化人才的需求標準，為學生更好的實現全方位發展做出教育貢獻。高中數學應用多元化教學方式能夠在培養學生邏輯思維基礎上鍛煉學生的發散性思維，幫助學生應用所具備的理論性知識完成實際問題的解答，引導學生利用自身所積累的分析問題的經驗內化為解決數學問題的發散性思維能力。數學學科所具備的知識具有廣泛性的特征，其內容包含其他學科的理論，實施數學教學活動的過程也是幫助學生了解更多學科內容的過程，同時也為學生綜合學習能力發展和素養的養成提供教育支撐，數學理論思考問題的方式讓學生面對學習困難和生活困難時能夠理性對待，為學生全面性的發展提供更多機會，使其自身所具備的學習技能能夠符合縣嗲話高素質人才的需求，從而實現多元化數學教學革新的積極作用和意義。

二、高中數學多元化教學發展路徑

（一）探索具有靈活性和創新性的教學方法

教育發展對高中階段教學提出全新的需求，高中數學只有通過完善教學理念和方式來促進教育實現多元化的發展，從而不斷滿足現代化對于人才的需求。對于高中階段數學學科來講，探索具有靈活性和創新性的教學方式是多元化教育發展的必然，不但能夠提升課堂教學的實用性，還能有效提升學生在課堂學習過程中的專注力，從而形成更加符合現代化發展的數學學科素養。具體靈活性和創新性的教學方式革新可通過小組教學模式和分層教學模式的開展來實現，小組教學模式能夠更便于教師展開針對性的指導，促進學生自主性分析問題和解決問題能力提升的基礎上，切實的為課堂教學水平的提升提供實質性的幫助。以《空間幾何體的認識》一課為例，可將學生分成若干個小組，然后將不同幾何體如正方體、圓柱體、棱錐體、棱柱體等教學道具發放給不同組學生，為學生布置相同學習任務，讓學生對不同幾何體展開小組討論，教師給予針對性的思路引導，讓學生能夠更高效的進行幾何體空間結構的思考，促進學生思維發散和提升參與問題研究的積極性。分層教學是充分的結合學生能力和智力的差異性，根據不同層次的學生開展指導性的教學模式，這種分層式教學方法能夠讓學生認識到自身的學習優勢，并在教師指導下實現能力的提升。例如教師可將學習進展不同的學生分成a、b、c三個小組，根據每組不同學習進度分布不同的任務，根據觀察學生分析問題和解決問題的情況進行針對性的指導，實現整體性學生都能夠獲得教師的知道的教學目的。

（二）構建生動形象的教學情境

高中數學多元化教學模式的開展可利用更具生動性的教學情境來實現，傳統單一講授式教學模式學生所獲取的有效知識少于調動多感官參與的情境教學模式，特別是高中階段數學知識更具抽象性的特點，應用情境教學法可以使學生產生代入感從而降低抽象知識的難度。以學習隨機抽樣知識點為例，教師可結合課本中隨機抽樣的概念進行教學情境設計，利用提前準備好的帶有不同編號的標簽放入箱子中，讓學生分貝進行抽取，每次抽取一個標簽連續抽n次，所得到的所有的標簽就是抽樣的樣本。這種教學模式讓學生處于生動的抽簽情境之中，調動學生參與積極性的同時掌握隨機抽樣的方式，并親身體會到抽樣的客觀感受，促進學生學習的主動性和興趣，獲取多元化教學的良好成效。

（三）利用和諧師生關系來促進良好的教學氛圍

師生關系影響課堂的氛圍與教學實施的成效，構建和諧美好的師生管理有助于數學課程教學實施成果的提升。構建和諧師生關系需要教師認識到師生關系的重要性，利用自身溝通的技巧積極開展師生間的互動，用較為輕松地方式了解學生對數學學習的看法和建議，充分尊重學生的個性和想法，利用和諧的師生關系來營造出更適合數學學習的教學氛圍。以《三角函數》一課為例，為了更好的展現三角函數中正弦圖像性質和余弦圖像性質，幫助學生利用三角函數定理解決問題，教室在上課之前可提前與學生進行關于三角函數知識點的交流，清楚認識到學生學習這節內容的困難之處，拉近師生關系的同時還能完善課程內容。在具體課程講解過程中可對學生進行提問，為學生表達自主看法提供機會，從而更好地掌握課堂教學走向。另外教師在教學過程中還要積極引導學生多質疑，利用友善的交流態度和方式讓學生感受到教師的關懷，從而促進師生關系的轉化，實現構建良好教學氛圍的多元化教學目的。

結語

總而言之，應用多元化教學模式進行數學教育革新對學生發展具有積極作用，多元化教學模式應充分結合數學學科的教育特征，立足學生發展角度采取更具靈活性和豐富性教育方式。提升課堂成果的同時要重視對學生綜合性能力的培養，使其更加符合現代化教育發展的具體需求，從而突出多元化教學模式的應用優勢。

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作者簡介：

張鵬飛（1968年3月29日），男，漢族，四川省冨順縣人，四川師范大學本科學歷 數學教育，四川省納溪中學高級老師。研究方向：高中數學教育。

（作者單位：納溪中學）