農(nóng)村初中英語教學中的師生互動策略

鄒燕

【摘 ? ?要】英語作為一門語言類學科，其教學中的互動效果對于學生學習英語能力的提高是有一定影響的。農(nóng)村初中英語教學中的師生互動相對比較薄弱。要不斷加強農(nóng)村初中英語教學中的師生互動，從而達成良好的教學模式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，提高農(nóng)村學生英語應(yīng)用水平。本文分析了農(nóng)村初中英語教學中師生互動的現(xiàn)狀，進一步提出了農(nóng)村初中英語教學中師生互動的改進策略，以供農(nóng)村英語教師同行進行交流研討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?初中英語 ?師生互動 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.040

新課改要求更加注重學生綜合素質(zhì)的提高和知識的理論聯(lián)系實際運用的能力。英語作為一門語言類學科，是一種交流工具，在教學中，加強師生互動，才能更有效地引導(dǎo)學生掌握英語知識，運用英語進行表達和有效溝通。另外，師生互動效果的好壞也影響著課堂氣氛，溝通順暢、課堂氛圍愉悅，更能激發(fā)學生學習興趣，帶動學生積極參與到英語學習和交流中來，才能提高教學質(zhì)量和效果。因此，農(nóng)村初中英語教師也要在教學中充分重視發(fā)揮師生互動的作用。

一、農(nóng)村初中英語教學中師生互動的現(xiàn)狀

基于自己有一定基礎(chǔ)的教學實踐，經(jīng)過總結(jié)、思考和分析，并且向其他同行教師進行了探討交流，在此基礎(chǔ)上，對當前農(nóng)村初中英語教學中師生互動方面存在的問題進行了整理，主要有以下幾個方面：

（一）農(nóng)村師生互動重視程度不夠

很多農(nóng)村地區(qū)的教師對于師生互動教學的重視程度不夠，主要是因為缺乏對學生綜合素質(zhì)提高的重視，關(guān)注點還是停留在傳統(tǒng)教學思想中的成績?yōu)樯系睦砟睿谡n堂教學中，依舊是采用“灌輸式”、“一言堂”等教學方法，只是一味地進行知識內(nèi)容的傳授，忽略了學生知識背景的理解及語言的應(yīng)用能力。可是這種缺乏溝通的模式，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，很難激發(fā)學生學習和交流熱情，短期內(nèi)灌輸式教學可以看到成績的快速提升，長期來看，是十分不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和綜合學習能力的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村初中英語教學中師生互動過于形式化

對于一些農(nóng)村學校，隨著新課改的全面實施，教師已經(jīng)重視到師生互動對于英語教學的重大意義和影響，但是由于經(jīng)驗所限，在實際的英語教學中并沒有得到充分發(fā)揮。教師在互動內(nèi)容的計劃上、在互動形式的開展上、在互動流程的推進上都沒有深入的研究，互動還停留在觀念層面，沒有積極地全面、系統(tǒng)、有組織的開展起來，沒有達到預(yù)期的效果。

（三）農(nóng)村初中英語教學中師生互動缺乏個性化

農(nóng)村師生互動的高效開展是離不開有針對性的有效研究的。農(nóng)村教師要全面掌握學生的年齡特點、個性愛好、性格特征、學習能力等方面，再針對這些差異化進行有針對性的教育教學。只有基于學生的個性需求上進行的師生互動才會更有效果，達到預(yù)期目標。如果師生互動方面存在“一刀切”的現(xiàn)象，就丟棄了互動本身的靈活性、個性化等優(yōu)勢。

二、農(nóng)村初中英語教學中師生互動的改進策略

（一）重視并加強農(nóng)村英語教師師生互動教學的培訓

基于農(nóng)村初中英語教學中師生互動存在的問題，學校要高度重視教師資源的重要性，人才培養(yǎng)是要加大力度，投入精力，才能跟得上時代的需求。農(nóng)村學校要咨詢英語教師在開展師生互動教學模式過程中存在的難題和困難，針對這些問題，邀請教學專家和其他學校有經(jīng)驗的教師來進行培訓，開展講座、公開課等結(jié)合理論和實踐的各種方式，讓農(nóng)村英語教師體會師生互動在教學中的重要價值，給予農(nóng)村英語教師不斷完善自身能力的機會和平臺。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的師生互動環(huán)境

在教學中，農(nóng)村英語教師要創(chuàng)設(shè)有針對性適合進行師生互動教學都課堂氛圍，根據(jù)學生的年齡特點、個性愛好等，結(jié)合大綱要求和教學資料的要點內(nèi)容，進行主題教學，采用游戲、分組討論等多種形式，應(yīng)用多媒體技術(shù)等教學工具將師生互動環(huán)境更加豐富化多樣化。創(chuàng)新的教學方式可以快速的吸引學生注意力，帶動學生發(fā)揮主體作用，積極參加到互動中，激發(fā)交流熱情，樂于溝通，享受英語課堂的學習。例如在進行七年級下冊“Unit11 How was your school trip？”英語教學中，教師可以將學生進行分組，每個小組共同用英語交流談?wù)撔@旅行期間的所見所聞所感，教師要穿梭于各組中，與學生進行探討交流，讓整個班級的互動氣氛都很活躍，鍛煉學生的英語表達能力。

（三）尊重學生主體地位，激發(fā)學生問題意識

互動的概念指雙方都是主體來進行有效溝通，在農(nóng)村初中英語教學中，教師和學生在互動過程中都有著重要的角色。教師在引導(dǎo)學生學習互動時，要發(fā)揮學生的主體地位?？墒窃诤芏嘟虒W中，容易存在互動誤區(qū)，教師的課堂方式最后演變成了為了互動而去互動，忽略了交流溝通的本質(zhì)。例如，教師為了讓學生都參與到課堂學習中，都有機會進行表達，在設(shè)置教學計劃中，累積了很多提問，在整個課堂中，教師作為提問者，學生作為答題者，簡單來看，是在有問有答，進行互動，深層次來分析，并沒有反饋學生的學習需求，只是按照老師的設(shè)計思路進行“匯報演出”，沒有體現(xiàn)學生的主體性，也缺乏針對性。因此，要提高互動效率，給學生足夠的時間空間來互動，過程中，互為主體，互相提問，真正實現(xiàn)有效溝通。

（四）構(gòu)建科學、合理的農(nóng)村初中英語教學師生互動評價體系

農(nóng)村初中學生表現(xiàn)欲望不高。為了使農(nóng)村初中英語教學師生互動不斷提高與發(fā)展，必須構(gòu)建科學、合理的師生互動評價體系。教師在制定評價標準時，可以以學生的精神狀況、教學行為、教學資源應(yīng)用情況等方面作為評價的變量，對這些變量進行全面、深入、詳細、具體的評價、分析，從而得到科學的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)、促進下一步的改進和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中英語教學師生互動的重要性不容忽視，但是其教學中的開展方式上還存在一定的問題，需要在教師、環(huán)境、學生、評價等師生互動多個方面進行持續(xù)的改進和完善，并使改進建立在科學、實效的基礎(chǔ)上，從而不斷促進農(nóng)村初中英語教學中師生互動的良性循環(huán)和發(fā)展。

參考文獻

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