初中物理探究式教學的問題及對策研究

戚誠

【摘 ? ?要】初中物理作為物理教學的開始階段，對于學生之后的物理學習有著極為重要的作用，但是，在當前的初中物理教學中卻出現了較多的問題，嚴重的阻礙了初中物理教學的開展，其中最為顯著和突出的就是初中物理探究式教學模式難以得到有效的應用。因此，本文就初中物理教學為研究方向，對初中物理探究式教學的應用進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】初中物理 ?探究式教學 ?問題及對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.048

探究式教學模式作為當前一種新興的教學方式，對于初中物理教學的開展能夠提供較為顯著的幫助，然而在實際的應用過程中，卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為了當前社會中較為廣泛關注的話題，是初中物理教師迫在眉睫，勢在必行的工作。

一、當前初中物理探究式教學中存在的問題

當前，在初中物理探究式教學應用中存在著諸多的問題，主要可以分為以下幾點。第一點，實驗教學質量有待提升。探究式教學模式應用效果最為顯著的就莫過于在初中物理實驗教學中，但是大多數初中物理教師對于實驗教學的開展并沒有給予較高的重視和關注，認為其是可有可無的，只是注重對學生進行理論知識的傳授，這是一種極為錯誤的思想認知，對于初中物理教學的開展造成了極為惡劣的影響。第二點，教學課時無法滿足教學內容的需求。在實際的初中物理教學中，即使部分物理教師開展了實驗教學，但是受到教學任務的壓力，難以做到有效的開展，只能夠挑選部分較為重要的實驗，讓學生親自動手進行操作，剩下的實驗只能夠通過教師個人展示或者是多媒體視頻播放，這就對學生的探究能力培養起到了嚴重的阻礙，無法有效的落實和貫徹探究式教學在初中物理中的應用。

二、初中物理探究教學存在問題的解決對策

（一）創設探究情境

要想對初中物理探究式教學中存在的問題進行有效的解決，教師就必須要創設探究情境，激發學生學生的探究欲望。所謂的探究欲望簡而言之就是學生的求知欲和對物理學習的興趣，俗話說，興趣是學生最好的教師，學生只有對物理學習具有一個較高的興趣，才能夠有效的提高自身的物理成績，所以，初中物理教師在運用探究式教學時，一定要注意激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，已達到提高初中物理課堂教學的效率和質量。而教師在運用探究式教學，對學生的興趣進行激發時，可以從情境的創設著手，結合學生的實際生活、年齡特點和喜好，創設相關的教學情境，對學生進行物理知識的傳授。

例如，在針對初中人教版物理教材中“物體浮沉條件”這一知識點進行教學時，教師可以先向學生提出問題“同學們，在我們的日常生活中，經常會發現鐵塊放入水中以后會立即下沉，那么這是為什么呢？你們誰能夠利用所學的知識對這一現象進行解釋，告訴老師？”通過這種問題的提出，來引出相關的教學情境，調動學生的積極性，使得學生主動地參與到物理課堂學習中[1]。之后，教師將學生按照4-6人為標準，分為不同的學習小組，對這一問題的答案進行討論和思索，學生在分組以后，可以通過實驗探究的方式對問題的答案進行探索，先提出想贏的假設，再對自身所提出的假設進行驗證，判斷是否正確，教師在學生設計試驗的過程中，可以給予一定的指導和幫助，但是，教師一定要注意，要發揮學生主體性，不能夠取而代之，否則不僅僅不能夠發揮探究式教學的作用，激發學生的學習興趣，還會適得其反。

（二）轉變教學方式

初中物理教師要對自身的教學方法進行一定程度的改變，不能夠僅僅是對學生進行理論知識的傳授，還要在教學中假如探究的因素，做到探究與理論知識傳授的結合，進而促進初中物理課堂教學的開展，提升課堂教學的效率和質量，教師在教學中要引導學生發揮自身的主觀能動性，主動地對物理教學中的知識點和問題進行探究式學習。

例如，在針對初中人教版物理教材中“電路和電流”的知識點進行教學時，教師就可以先對學生進行理論知識的傳授，將有關電路圖的知識傳遞給學生，之后叫學生按照之前所制定的分組，開展模擬實驗，對所學的理論知識進行驗證，而學生在實驗驗證的過程中，就對所學的知識進行了鞏固和復習，加深了學生對于電路圖知識的印象，提高了學生的知識掌握熟練度。同時，教師在學生進行模擬實驗的完成以后，還要叫學生一定的順序，輪流對自己小組實驗中的數據以及結果進行陳述，并在所有小組陳述完成以后，向學生進行提問“同學們，通過這些實驗結果和數據的對比，你們有沒有發現什么規律”，在學生積極地回答以后，教師在公布相關的知識點和規律，以此來促進學生的初中物理知識學習，加深學生的印象。

（三）以實驗操作為基礎

最后，教師還要以實驗操作為基礎開展探究式教學。在初中物理學習中，學生的學習壓力相對來說較為繁重，并且教學時間也較為缺乏，這就導致教師在實際的教學過程中，無法做到每一次實驗教學都在實驗室中開展，學生無法對教材中的各項實驗進行親自操作，進而影響學生對物理學習的興趣和積極性，容易出現走神或者是開小差的現象[2]。所以，初中物理教師在示范實驗教學時，應該要通過一系列的方式，調動學生的積極性，讓學生參與到課堂學習中，而不是流離在實驗之外，只是單純的對教師的實驗操作進行觀看。

例如，在針對初中物理人教版教材中“水的沸騰實驗”進行教學時，教師就可以事先將實驗所應用到的材料準備好，如酒精燈、溫度計等，之后在課堂中向學生進行演示，并且在演示的過程中，可以挑選部分同學上臺輔助自己進行實驗，以此來激發學生的學習興趣，避免學生出現注意力不集中的現象。

綜上所述，本文通過對當前初中物理探究式教學應用中存在的問題進行分析和探索，對如何有效地應用探究式教學模式，促進初中物理教學的開展，提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

[1]劉順林.初中物理探究式教學的問題及解決對策[J].中國校外教育，2019（05）：128.

[2]張井美.新課程初中物理的教學問題及對策探究[J].華夏教師，2018（10）：18.