構建中職英語生活化教學情境的策略

文明珠

【摘要】? 隨著教育行業的改革與發展，中職教育也取得了長足的進步，新課改強調中職教育應當與現代社會發展接軌，培養學生的知識技能與實踐能力，幫助學生成長為綜合性人才。在此基礎上，中職英語也應當結合教學改革大綱，為提升學生英語學科核心素養而不斷優化。但結合教學現狀可知，當前中職英語教育尚存在一定問題，受傳統中職教育理念與中職學生自身學習基礎、學習興趣的影響，課堂教學效率低下、教學模式單一，有待教育工作者進一步研究。為改革教學現狀，創設生活化的教學環境、夯實學生英語學科基礎，構建中職英語生活化教學情境顯得尤為重要，只有將課堂教學與生活實踐結合，才能幫助學生從理論導向實際，提升學習效率，實現素質教育目標。

【關鍵詞】? 中職英語 生活化教學 課堂改革

【中圖分類號】? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-117-020

教育學家陶行知先生認為“生活即教育”，認為教育需要與生活相結合，讓課堂所學的理論知識通過生活實踐內化為學生的自身修養，才能塑造學生知識能力與思維能力，幫助學生培養出今后生活與學習必備的綜合素質。為此，在中職英語教學中導入生活化情境教學，有助于實現這一教育理念，完成新課改對中職英語的教學要求，促進課程改革，實現學生發展。

1.中職英語生活化教學的重要價值

在現代教育中將教育內容與生活相結合，有助于實現教育為生活服務的目的，通過生活問題與教育問題的銜接，用實踐引導人實現自身價值。當前新課改教學背景下的中職英語教學有了一定的革新與發展，但仍然受到傳統教學理念的影響，傳統教學模式強調學生對理論知識的理解，教學重心是學生的應試成績，教師作為教學工作的主體，對于學生學習具有絕對的領導地位，但單向輸出的教學方式很容易導致學生的高分低能，在面對生活實踐時，學生缺乏對理論知識框架的科學建構，難以將所學知識與實際問題結合起來，缺乏靈活運用能力與創新力。而生活化教學有助于將生活現實導入學科教育中，讓英語掙脫傳統課堂的藩籬，構建生活化的英語實踐體系，通過英語知識和生活的聯系，能夠促進中職學生對英語知識的靈活運用，促使英語的生活化應用。

2.影響中職英語課堂教學效率的因素分析

2.1 中職學生英語基礎差

受內外部因素影響，當前中職學生的基礎能力較差，在傳統教學理念中，學生最合理的學習途徑應當是在完成九年義務教育后進入普通高中，而非進入培養專業化人才的中職學校。因此中職學生的生源通常為初中學習成績較差的學生，而英語學科學習內容繁雜，中職學生普遍英語基礎差。

2.2 學生主觀能動性低

學習基礎差側面反映出學生對于學習的興趣較低，可以說中職學校教育并非學生主動選擇的結果，而是因為學生初中成績差，課程素養不足以支持其進行高中教育，因此很多中職學生對自己已經形成消極意識，認為中職學校學習的目的在于獲得文憑，或為今后的大專學習做準備，對于學科自身缺乏學習的主觀能動性。學生將不良學習習慣帶到了中職學校，精神生活空虛，沉迷網絡、沉迷社會活動者屢屢有之，對待英語學習陽奉陰違。

2.3 傳統教學方式過于機械化

為了完成教學任務，很多教師仍然采用傳統教學方式，選擇一言堂授課的模式對學生灌輸大量英語語法知識、詞匯知識，再要求學生課后記憶與理解，與學生始終保持距離，難以認識到機械式教學是學生素質培養的阻礙。教師教學不能與學生身心發展相符合，而枯燥的教學內容又進一步打消學生的學習積極性，導致課程教學流于表面，甚至教師獨裁式教學還會讓學生產生叛逆心理，產生師生交流的鴻溝。

2.4 教學資源有待填充

相對于普通高中學習，中職學校教學資源是比較匱乏的，中職英語教學系統過于單調，也少有針對性的教學框架與相應的題庫，甚至教學工具、教學環境等都存在差異，教師的教學活動捉襟見肘，開展教學活動也顯得心有余而力不足，教學效率難以提升。

3.創設中職英語生活化教學情境的方略

3.1 用生活化教學情境導入理論知識，引發學生思考

教師應當結合學生的日常生活，立足今后學生就業崗位的需求，用情境導入的方式引導學生產生探究興趣，構建積極、輕松的學習氣氛，轉變傳統課堂的沉悶環境，幫助學生化被動為主動，加快對理論知識的理解與認識。如在課堂前展開五分鐘自由討論活動，教師為學生提供一些明星生活、時尚熱點、生活趣聞等話題，如“Who is your favorite film star？Why？”、“How do you think of fashion”等，讓學生用英語口語回答對這些人物、事物的看法和見解。這些生活化問題符合中職學生的年齡與心理，學生很容易產生討論興趣，在討論中教師再及時補充英語詞匯、語法知識，幫助學生提高口語能力，并在小活動的日積月累中積累更多知識素材，形成良好的語感。還可以通過學生日常生活中常見內容的導入，構建趣味性情境，如在學習“Sports”一節內容時，教師可以與體育課程相結合，讓學生回憶生活中常見的運動方式、運動器材，再將相關單詞與內容聯系起來，讓學生帶著問題進行學習，引導學生深入思考。

3.2 創設日常生活情境，激發學生情感共鳴

教育的目的是為了人在社會生活中能具備與人交流、相互影響與改進的能力，同時培養人良好道德品質與生活技能最主要的途徑，教育立足于生活，理論是中職英語教學的基石，實踐則是深化學生理解的重要手段，一切生活化教學情境的開展都是為了加深學生對教材理論知識的印象，并在思考與探究中提升實踐能力。因此，教師應當創設興趣化生活情境，讓學生在實踐中對英語學習產生正向情感，認識英語的重要性。如在學習“You had better come here in autumn”一節內容時，教師可以讓學生首先用中文談論四季常見的美麗景象，讓學生走出教室，觀察校園內景物的四季變化規律，引發學生對自然、生活的感想，然后和學生一起談論“How many seasons are there in a year？What are they”，導入新課的學習。在學習過程中突出“sunny，rainy，winter，cold”等單詞教學，再設問“what is the weather？”讓學生運用所學單詞傳情達意，在情境中讓理論學習更加生動有趣。

3.3 結合新媒體教學資源，提升英語教學質量

隨著現代信息技術與教學改革的推進，新媒體教學已經成為中職英語教學中的重要手段之一，新媒體教學能夠以圖像、影像、音頻等方式，提升課堂教學的趣味性，為學生呈現豐富多彩的學習內容，同時減少教師板書時間，將碎片化的英語知識整合起來，再通過生動形象的動態課件展示出來，幫助學生構建知識框架，另一方面，還有助于學生口語的標準性，幫助學生開展規范性的口語練習。教師可以利用多媒體創設情境，以多媒體技術為載體，為學生今后的學習打下良好的基礎。如在學習“ask the way”一節內容時，教師可以為學生展示問路的視頻，讓學生在情境中對所學知識產生畫面感，再為學生展示“get up，brush teeth，wash face，comb hair，eat breakfast，say goodbye，go to school”等行為的日常語境，引發學生對生活中常用知識點的興趣，提升學習效率。又如學習“Everyday”的知識點時，可以讓學生結合自己生活，展開“When do you usually get up？How do you usually spend weekends”的演講小練習，讓學生挖掘自身生活細節，做到言之有物。

3.4 布置生活化課后作業，培養學生實踐能力

課堂是中職英語學習的主要陣地，但課后實踐也起著重要的輔助作用。中職英語的學習目的是為學生今后專業崗位的工作提供便利，教師應當基于此環境，讓學生在課后加強對所學知識的運用，通過生活化的作業實踐，提高學生的應用能力，引導學生全面提升。如在學習“Transportation”相關內容時，教師可以布置生活化的單詞記憶作業，讓學生走出課堂，為生活中相關的交通工具拍攝圖片，然后通過課堂所學知識，將交通工具的優缺點用簡短的英語總結成表，再在課堂上相互討論，最后由教師進行評價與總結。又如在學習“You had better come here in autumn”時，教師可以讓學生合作總結家鄉的風景名勝，然后通過網絡查詢、相關人員采訪等方式，讓學生編寫最佳旅游季節的英語導游詞，為傳播家鄉文化作出相應的努力。在此實踐過程中學生會感受到英語學習的重要性，并對英語產生更深刻的感性認識，提升綜合能力。

4.結語

中職英語生活化教學是課程改革的重要方法，在英語教學中導入生活化情境，有助于拉近師生之間的距離，讓學生在實踐中認識到英語學科的重要性，在豐富的情境中提升學習興趣，實現自身能力的全面提升。為此，教師應當革新自身教學理念，結合班級學生所思所想，為學生創設與其身心特征相符合的教學模式與教學手段，讓中職英語教學立足生活、高效開展，培養優秀的實用型人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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