AA建筑學校實驗性教學模式探析

張波

摘 要：AA建筑學校的實驗性教學方式，與傳統的建筑學教學方式相比，反差巨大，但成績斐然，尤其是其首創的實驗思潮，風靡全球建筑院校。本文通過對AA教學模式的研究，尤其是對其核心實驗性教學的研究，從中分析其教學理念、教學方法、教學成果等的內容與特點，同時與國內地方院校建筑專業發展的現實進行比較分析，查找自身不足與問題所在，為地方性建筑院校的教學改革提供思路與方向。

關鍵詞：AA、實驗性教學、教學特點、教學改革

AA全名叫做倫敦建筑聯盟學校，聽其名字該校類似于一所普通專科學校，很多人沒有聽說過。但AA卻被譽為世界上建筑教育的最頂尖學府之一，是英國最早的建筑學校。近年來，AA建筑學校越來越被關注。主要因為許多建筑界家喻戶曉的建筑大師都與AA有關，他們中很多人在國際建筑競賽中屢屢獲得大獎，成為一個國家或地區建筑界的領軍人物，例如：Rem Koolhaas、Zaha Hadid、Bernard Tschumi、Richard Rogers、楊經文、林少偉、張永和等。

1、AA的發展過程

1.1 AA與布雜體系

AA建筑學校是英國的一所建筑院校，正式創立于1901年， 其前身可以追溯到1847年，是英國目前35 所建筑院系中的一所。AA創建初期堅持古典主義與折中主義的設計理念，思想上以主知主義教育思想和以“實踐哲學”、觀念心理學為依據，偏重于書本知識的傳授和“靜聽”的教學模式，這些與早期建筑教育的布雜體系相類似。后來，現代主義迅速發展起來，提出了“建筑就是機器”的口號。AA發展初期是不認同這種思想理念的。

1.2 AA與現代主義

隨著現代主義建筑運動的發展，AA逐漸開始接受現代主義，到1933年國際建筑師協會簽訂了《雅典憲章》后，AA完全接受了現代主義的發展理念。AA發展初期堅持為英國本土服務，到20世紀六七十年代，其慢慢走向國際化，并在自己的建構體系上形成了自己的特色，這得益于其校長良好的國際視野以及開放前衛的思想，該校接近20年的時間內保持了其先進性，并吸引了國際上一大批富于創新精神的年輕建筑師來這里學習、任教、研究。

1.3 AA與后現代主義

到20世紀七十年代末，建筑界越來越多的人開始反對現代主義，一直到1977年，《馬丘比丘憲章》的簽訂，激發了人們對現代理性主義的反思和對人文主義的重新關注。這個時期，學校和老師就已經開始鼓勵學生思考研究許多不同于甚至和建筑無關的事情上，例如植物學、動物學、數學、文化等，這是一所名副其實的包羅萬象的學校。目前，AA的發展仍然是在這一條主線上前行。

2、AA的教學特點

2.1 AA的實驗性教學

AA的實驗性教學主要體現在其每個課題第一學期的作業上，這個作業都是在做研究，研究范圍非常廣，有的研究比較抽象，有的相對具體。抽象的如有的人研究犯罪、有的人研究魚群，研究魚群可不是我們想象的是為了研究生態系統，而是研究魚群作為一個系統，是如何應對外界條件變化的，研究魚群系統的反饋機制與自我調節機制，將這種研究的結果，總結出一般的規律，類比到城市或者景觀系統之中。具體的研究如寄生物的研究，即是在空間中加入一個物體，使空間產生變化。有的人研究半透明的燈罩，通過光線進入空間的多少來影像建筑空間。在后面設計酒店空間時，半透明的燈罩這種控制形式就變為遮陽的設施，核心還是在把之前研究的內在規律應用到后面的設計中。在其實驗性的教學中，強調特定領域一般規律的研究，并研究這種規律知道的關系，并完成概念的轉換。

2.2 AA的教師

AA沒有職稱體系。到AA教書的所有老師都是平等的，都稱為教師，能夠教的了學生就教，如果教不了就會被解聘，比如自己設定的課題如果學生報的很少或者每個學期的課程成果普遍評價比較低，那么這個老師就會被解聘。所以它能夠經常的更換教師，保持了人員的正常流動性，促進了創新。AA教師的職責是幫助學生在他們選擇的方向上有所發展，而不是代替他們去思考，或者去做。所以很多AA的老師都說從學生那里學到了很多東西，而這句話國內一些高水平的院校老師也說過，可見廣闊的知識背景為建筑學提供了更多的可能性，也再一次證明了孔子的“三人行必有我師”的至理名言。即使老師業務水平很高，在AA壓力也會很大，因為有許多新東西需要跟著學生的思路去學習，不是靠吃老本就能糊弄過去的。這里教師的職責是幫助學生在他們選擇的方向上有所發展，而不是代替他們去思考，或者去做。

2.3 ?AA的畢業生

AA的學生除了之前提到的許多建筑界大師外，還有相當一部分人在從事著與建筑相關的活動，比如有的從事寫作，有的從事某方面的研究，有的舉辦各種類型的展覽，這些活動也被稱為泛建筑活動。這也是與其培養目標相呼應的，其教育的目的不僅僅是會造房子，主要還是其思考問題的方式與態度。

3、AA教學模式的啟示

3.1重視研究與設計理性

在AA，研究是設計的基礎，沒有研究，不會完成設計，即使完成了設計，這個設計也是不可持續的或者說是抄襲的。完成一個好的設計不難，但是連續的完成一系列的好的設計很難。因此在設計中，培養學生的設計理性很重要，設計并不是不可琢磨的，或者靈光一現的，而是可以通過正常的推理完成的，只要執著的付出，認真的實踐，就一定會有收獲，這也是建筑學學科能夠稱之為科學的關鍵。

3.2重視學生知識的融合與廣度

從AA的教學中，我們也能發現，知識是沒有邊界的，任何知識一定程度上說都是由相關性的。現在很多學生動不動就說對學習這個專業沒有興趣，我不適合干這行之類的話，不是學生沒有興趣學習，而是學生沒有發現興趣點所在，如果我們上課都能跟講相聲一樣有趣，就不愁學生上課沒興趣。如果每個學生都在學習的過程中找到興趣點，我們的教育前景會是光明的。當然，幫助學生尋找興趣點并發展這個興趣點，以致將這個興趣點與建筑結合起來，還有很長的路要走。

3.3在做中學

AA的設計實際上一直在不停的做各種模型和實驗。通過做模型的方式，使學生理解一個建筑的建造過程，美國建協指出：“當前建筑教育最主要的問題是建筑學的學生幾乎不知道建筑的建造過程，而一個優秀的建筑師必須了解實際的建造技術”。參加建造比賽等方式，山東土木建筑學會在暑假舉辦過多次建造競賽，通過參加這種建造競賽，增加兄弟院校直接的交流，更主要的提高學生自身對建造問題的認識，以這種認識來帶動我們設計的發展。而不僅僅是在圖紙和電腦處理。我們需要訓練的的是三維的空間建造，而不是二維的平面組合。

3.4重視實踐實習

在國內的大部分院校的建筑學五年的培養過程中，建筑師業務實踐課程大部分有半年的時間，與其他課程相比看似比例較大，但和國外院校相比，尚屬偏小。業務實踐能使學生進一步加深對設計與實體的轉換的理解，提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。在AA中，業務實踐的時間有一年，在這個過程中，學生能夠接觸更加豐富的學習背景。而目前我們的實踐課程，很多學生不外出實習，忙著考研或者其他事情，這是非常可惜的。重視建筑師的業務實踐，就是重視學生的就業，使學生更好的與實踐接軌。

參考文獻：

[1] 史瑤 倫敦建筑聯盟學院（AA）的建筑教學研究[D]，天津：天津大學出版社，2007.6

[2] 劉延川， 在AA學建筑[M]，北京：中國電力出版社，2012.1

[3] 高巖，英國建筑教育體制下的倫敦建筑聯盟學院[J]，世界建筑，2005.9

[4] 王旭，從包豪斯到AA建筑聯盟[D]，天津：天津大學出版社，2015.6

基金項目：

2018年上半年教育部產學合作協同育人項目“建筑學專業建構競賽理論課程建設研究”，研究成果;“新安店鎮郭莊村農房和環境整治技術服務”課題，研究成果。