淺析問題教學法在初中歷史教學中的應用

李宏華

摘要：初中歷史除了為了讓學生了解歷史、銘記歷史之外，更是培養(yǎng)學生思維能力的一門學科。新課標指出，倡導教師在課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習和邏輯思維能力。歷史是相對客觀的學科，在課堂教學中為了調(diào)動學生的積極性，問題教學法成了教學的新方法，其優(yōu)點是有效地激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，讓枯燥單一的課堂變得活躍。

關鍵詞：問題教學法;初中歷史;教學應用

問題教學法是指在課堂教學中老師向?qū)W生提出一些有趣的問題，由學生和老師一起探討來解決問題的一種新的教學模式。采取這一模式的主要原因有：1、初中生的自我控制能力和學習發(fā)現(xiàn)問題的能力并不強，必須要有一個引導點來指導其深入的發(fā)現(xiàn)和探究所存在的問題。2、原有的歷史教學課堂常常枯燥無趣，學生并不能真正投入其中。問題教學法的優(yōu)勢是顯而易見的，既能調(diào)動學生的積極性，又能使學生投入其中，明確自己的學習目標。問題教學法的目的是為了讓學生學會一種新的學習模式，鍛煉學生的思維能力。以下我結合多年的教學經(jīng)驗談談如何讓問題教學法真正融入到教學中，與同行共勉。

一、問題教學法在初中歷史課堂教學中的作用

1、培養(yǎng)學生的思維能力

在問題教學法中，先由教師為學生提出一個指引性的問題，學生進行自主探究并解決問題。在解決問題的過程中，學生會多方面地、深層次地思考問題，這樣就比普通的填鴨式教學方式更能鍛煉學生的思維能力，對學生起到積極的影響。

2、培養(yǎng)學生科學探究的能力

在問題教學法中，學生的目標明確，就是為了解決問題。在這種教學模式中，學生往往會充分地利用自己所學的知識來分析和解決問題，這樣多種形式的解決方法可以開闊學生的思維，直至找到滿意的答案為止，鍛煉了學生的探究能力和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生的獨立性

問題教學法需要學生獨立的分析和解決問題，這對于鍛煉一個學生的獨立性是很有幫助的。

4、加深學生對歷史知識的掌握

在問題教學法中，由于學生是獨立思考完成的，所以學生往往會清楚地記得解決問題的過程和所運用到的知識。學生不僅重新記憶了一遍歷史知識，將各種歷史知識和事件聯(lián)系到一起，產(chǎn)生一個思維網(wǎng)絡，并可以運用到實際生活中去，這就使歷史這門學科不再是僅僅為了了解而學習，更是為了運用而學習，使單一的歷史變得生動有趣。

二、創(chuàng)設問題情境的方式

歷史知識對大多數(shù)學生來說是與其自身關聯(lián)最少、最陌生的，往往會認為學習歷史沒有實際的意義，所以在課堂上不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中我運用多種方法來激發(fā)學生的積極性，其中最好的就是設置情景，使學生仿佛就置身于歷史中。結合教學內(nèi)容的情景可以使學生與所教內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而進一步地深入探究和思考，突出了學生自身的主體作用。

1、新舊知識銜接型

通過對上節(jié)課學習的內(nèi)容進行引導式復習，在復習中提出新的問題來展開這節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，對于學生來說也是很好的二次思考，學生會發(fā)現(xiàn)之前思考過程中遺漏的知識點。例如：在“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”這一內(nèi)容的教學中，我首先帶領學生復習了在抗日戰(zhàn)爭之前中日之間發(fā)生的歷史事件和國共兩黨所采取的措施。由此為基礎，我又向?qū)W生提出了新的問題：在這種情況下，國共兩黨應該選擇什么樣的對策才是最能救國的呢？答案肯定是合作。這樣通過對舊知識的回顧和新知識的灌輸，學生可以將這兩者聯(lián)系起來，弄清始末和原委，對整個抗日戰(zhàn)爭的過程有了一個深刻的了解。

2、比較分析型

根據(jù)教學的內(nèi)容，有意地設置兩個相近的事例、資料或者視頻引導學生對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點，可以更深刻地記憶一個事件特殊的地方，再以此為基礎提出新的問題。例如：在教學“山頂洞人”這一內(nèi)容時，我將山頂洞人和現(xiàn)代人的照片放在一起讓學生進行比較發(fā)現(xiàn)其中的不同點，從而讓學生了解山頂洞人的特點。這樣可以鍛煉學生的觀察能力，加深對知識的理解。

3、情感渲染型

結合教學內(nèi)容，讓學生們以自己的角度和方式去感受歷史的發(fā)生過程和氛圍，這樣學生以自己的角度去思考后更能激發(fā)自己的情感，可以更深地投入到學習中來。例如：在學習“秦國統(tǒng)一天下”這一歷史事件中，往往是通過客觀的評價去學習這一歷史，但是我在教學中使用了“換位思考”這個方式提出問題：假如你是“嬴政”，你會怎么做？這樣，學生的興趣就被很大地激發(fā)起來，就會主動地學習了。

三、創(chuàng)設問題的方法

1、故事引發(fā)問題法

初中生有一最大的特點就是由于他們年齡還不大，注意力還不能控制得那么好，為了能使學生的注意力更集中，講故事是一個很好的方法。通過故事中有趣的方面來提出問題，使教學內(nèi)容順利地融入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習“秦朝的暴政”這節(jié)的教學內(nèi)容時，我并沒有直接講秦的殘暴，而是給學生講了一個“大澤鄉(xiāng)起義”的故事，讓學生們思考“為什么會有陳勝、吳廣起義呢？他們起義的結果又是怎么樣的？大家如何評價這一次起義？”等問題。這樣可以擴展學生的思維，讓他們學會從不同的角度思考問題，一次灌輸兩個知識也不會覺得記憶起來非常的困難。

2、直接提問法

相比于前幾種的相對趣味性的方法，這種方法有其優(yōu)勢，也有缺點。但是我們由于教學過程中有進度要求，所以我們也要采取直接提問的方法來帶領學生盡快進入學習氛圍中，把握學習的重點和難點。在提出問題后，學生往往會運用自己所有的知識來回答問題，當我們揭曉正確答案時，學生可以自己進行比對，看看自己在哪方面思考得還不夠全面、知識還不夠充足。例如：在學習《明朝的對外關系》一課中“戚繼光抗倭”的內(nèi)容時，學生在上課前已經(jīng)對戚繼光有了一定的了解，因此沒有必要再拐彎抹角，而是我直接向?qū)W生提問：你們心中的戚繼光是什么樣的？誰了解戚繼光的生平？讓學生直接進行回答。通過這個環(huán)節(jié)，可以促使學生對課堂教學內(nèi)容進行深刻思考，并運用自己的語言將其表達出來。因此，這個過程一方面能夠促進學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)進一步理解和掌握，也可以激發(fā)學生進行獨立思考，鍛煉學生的思考能力;另一方面，還可以幫助學生鍛煉提高其個人語言能力，提高學生的語言組織能力和口頭表達能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。

3、焦點引導問題法

因為學生往往覺得歷史和自己的關聯(lián)不大，所以這個方法就有了存在的意義。即通過對現(xiàn)實問題的思考來引出歷史問題，這樣學生就會使自己的實際生活和歷史聯(lián)系在一起。例如：引導學生將日常使用的手機與其發(fā)明者等歷史知識聯(lián)系起來，促使學生開始思考相關的歷史知識與當前個人生活之間的聯(lián)系，有助于強化學生對相關知識的理解。這樣就很自然地將教學內(nèi)容引入，不僅使學生們的積極性被極大地調(diào)動，也使歷史問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

教師在使用問題教學法進行教學時，一定要對所要教授的歷史事件深刻了解，根據(jù)不同事件的不同性質(zhì)來選擇不同的教學方法，以確保可以激發(fā)學生的學習興趣。我們根據(jù)新課改的要求，改變陳舊的教學模式，以便于更好地培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓歷史學習不再枯燥，凸顯歷史學科在各個學科中的重要地位。

參考文獻

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