如何在中學語文寫作教學中培養(yǎng)學生搜集與應用素材

摘 要：中學生的閱讀量在不斷擴大、語文知識水平得到進一步發(fā)展，學生的習作要求也隨之提高。素材的搜集和應用在中學生的寫作練筆中發(fā)揮著重要的作用，契合主題的素材是作文的一個點睛之筆，因此在寫作訓練時，教師要注重對學生搜集和應用素材能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合當前中學語文寫作教學的一些情況，包括學生可搜集的素材來源，逐步分析具體教學中如何引導中學生來搜集和應用作文素材，以促進他們語文寫作水平的提升。

關鍵詞：中學語文;寫作教學;素材應用;課外閱讀

語文寫作能力的培養(yǎng)離不開學生在素材方面的積累，素材搜集是基礎，學會如何將這些素材應用到作文中去是中學生們所應當具備的一個重要的寫作技能。素材搜集與應用能力的訓練有助于學生為語文習作增加新意，而不是只會引用那些比較老的素材，如此會削弱語文寫作的質(zhì)量。再者，素材搜集與運用不是一蹴而就的，素材的積累可以來源于課內(nèi)教學、課外閱讀甚至是廣闊的生活，而素材的運用還需要兼顧的寫作主題、體裁類型等方面，因此對于學生的寫作能力提高是一個重大考驗。不過，如果能夠有效突破寫作素材搜集與運用這個問題，那么中學生的語文寫作水平與知識應用能力也會得到大幅度的提升，語文寫作課的課堂教學效率與質(zhì)量也能夠得到提高。

1、課內(nèi)搜集，活學活用

課本內(nèi)容及課堂教學是中學生語文寫作素材的一個重要來源。由于中學生課業(yè)壓力較大，閱讀大量的課外書籍不太現(xiàn)實，因此從課內(nèi)來搜集素材是比較高效便捷的一種方式，同時還可以對教材內(nèi)容的學習形成一種互補。比如寫景類的課文《春》、《濟南的冬天》等，學生可以從這些文人名作中摘抄一些生動的詞語或優(yōu)美的句子;當然作為名家名作，這些句子不能直接照搬到學生的作文中去;因此也需要學生動腦筋思考，如何將先人的優(yōu)美表達融入到自己的文本中去。例如“風輕悄悄的，草軟綿綿的”這一句，如果讓學生們來寫，一般都會表達為“輕悄悄的風，軟綿綿的草”，但是和朱自清原句比起來，風與草的靈動性都大打折扣了。因此學生可以模仿這種修辭方式來將自己作文中的句子寫得更加生動。比如學生描寫惡劣荒涼的自然現(xiàn)象：“風也颯颯，雨也蕭蕭”，一下子就將風雨大作的那種氣勢凸顯出來了，還順帶引用了清代詞人的名句。當然課內(nèi)搜集并不限于寫景類文章的應用，其他的如記敘文、抒情散文、寫人狀物、書信、傳記等等，都可以從課內(nèi)資源中充分挖掘出來。比如主題是誠信，那么學生可以引用課文《陳太丘與友期》，主題是智慧，則可以化用《智取生辰綱》中的相關故事;主題是愛國，則可以引用文天祥《過零丁洋》中的名句等等。中學語文課本中的文章內(nèi)容十分豐富，如果教師在課堂上能夠?qū)ζ溥M行深入講解，打開學生的思考角度，那么學生在日常學習中就要把每篇課文可以用做素材的內(nèi)容做以總結(jié)，而后做到活學活用，將老師教的東西、課本上有的內(nèi)容化為自己的知識，讓他們在個人的寫作中發(fā)揮更加多彩的光芒。

2、擴展閱讀，有效積累

盡管中學生的閱讀時間比較有限，但是課外閱讀對于學生素材的搜集與運用仍然是作用顯著、不可或缺的。課外閱讀仍然要從課內(nèi)閱讀里進行延伸，比如學習《<論語>十二章》時，課本上列舉了《論語》中的十幾段話。但從傳承中華文化、提高學生語文素養(yǎng)的角度來看，學生通讀并理解《論語》也是非常有必要的，因此在教學過程中教師可以順帶開展課外閱讀。比如寫作的話題是學習的方法，那么學生可以引用課本中的名句，如“學而時習之”“溫故而知新”，但也可以引用一些課外的《論語》名句如：“欲速，則不達;見小利，則大事不成。”說明學習重在積累，不能急于求成。教師在講課的時候也要積極拓展教學內(nèi)容，結(jié)合學生應當循序漸進、逐步建立自己的素材庫這個過程來說明這句話的重要性。再比如學習古典名著中的重要章節(jié)《范進中舉》、《劉姥姥進大觀園》、《三顧茅廬》等篇章時，要積極鼓勵學生們閱讀原著，知道原著都講了什么內(nèi)容，以及有哪些事例可以運用到議論文的寫作中去。同時這種文言文或文白交雜的文體也能夠讓學生的文字功力更加具有文化底蘊。比如三國故事中學生可以引用桃園結(jié)義點明友情的重要性、用煮酒論英雄說明看清時事知進退的道理等等，都能夠?qū)χ袑W生的語文寫作點綴色彩。擴展閱讀一方面需要的是教師的引導，另一方面也需要學生自主去實踐，學生可以不拘泥于課內(nèi)閱讀要求和教師建議，盡可能地擴大自己的知識面，但同時還是要有針對性。比如學生想從詩歌中獲取靈感，那么便不限于課本中提到的幾首詩歌，可以縱覽古今中外名家名作，并選取自己喜歡的部分進行摘抄。在平常閱讀小說、雜志的時候，遇見寫得好的部分，也要及時摘錄或剪切下來，充實自己的摘抄本。語文教師在有意識培養(yǎng)學生搜集與應用素材能力的時候，一定要重視摘抄本的作用，定期進行檢查，督促學生時常積累，以備不時之需。

3、多種訓練，學會感悟

有了課內(nèi)外素材的積累，素材運用的能力則要從具體的練筆中去不斷提高。中學語文寫作有多種類型，教師要利用好每次作文課，針對不同的類型開展不同的寫作訓練。比如有些富含哲理意義的詩歌，可以用在書信、演講稿、議論文中，但是如果用在寫人的文章、說明文中，則顯得不是很搭調(diào)。再比如一些新聞熱點事件，學生想把它用在作文里，那么寫景狀物類的文章則就大大不適用了。一些比較主觀、感性的素材與議論文、說明文這類嚴肅的題材是不相合的;而一些悲傷的描寫也不適合用在演講稿中，這些例子都表明素材與寫作內(nèi)容的配合需要有針對性，不是所有的素材都能隨便用。在寫人的練筆中，教師可以讓學生運用一些主觀的素材，比如學生描寫周圍的一個安貧樂道的鄰居，說他“在我心里已經(jīng)達到了劉禹錫《陋室銘》中的那般境界”，則是比較準確地化用了課文里的素材，與此同時，再添上兩句原文的名句，則使得學生的描寫更加惟妙惟肖。另外，寫人這種文章還需要學生對生活進行細密的觀察，從生活中找到跟人物密切相關的例子，以直接、間接的方式對其進行進一步的精準刻畫。再比如議論文寫作這個重點，學生的素材運用要比較有新意，不能總是抓住那些老生常談的例子不放，使得作品沒什么特色，個人的水平也沒有寫出來。比如主題是堅持，很多同學就會寫司馬遷著《史記》十幾年堅持不懈、匡衡鑿壁偷光等，這些素材固然很好，但是缺乏時代性，沒有新鮮感。學生可以結(jié)合著當代一些企業(yè)家、名人的成功經(jīng)歷來說明堅持的重要性，還要學會舉出反例，以此來證實自己的觀點。因此要對不同類型的作文進行訓練，引導學生掌握多元的寫作手法。

4、結(jié)語

在中學語文寫作教學中，對于學生習作的要求在不斷提高。寫作不僅反映了學生運用語言文字的能力，還反映出他們的思想世界、他們對寫作素材的應用能力等等。語文教師要為學生寫作素材的積累與運用提供充足的課堂教學資源，根據(jù)寫作主題和要求來建構(gòu)情境，幫助學生理清寫作方向;同時還要有意識地為學生提供有用的寫作素材，幫助學生建構(gòu)起個人的素材庫，定期檢查學生的摘抄積累情況，做好督促工作。最后，帶領學生多讀、多記、多思考、多練筆，讓中學生們不再“無從下筆”，而是能夠主動運用手邊素材，解決中學語文寫作中的一些難題。

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作者簡介：周明俊（1989.07-），女，碩士研究生，中學二級教師，主要中學語文教學工作。