新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對(duì)策研究

郭道紅

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀是極其重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生較好的朗讀能力，對(duì)學(xué)生日后思維邏輯以及口才發(fā)展都有深刻意義，隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文朗讀教育的要求也在不斷提高，雖然如今，我國小學(xué)生語文朗讀水平與以前相比已經(jīng)有了長足進(jìn)步，朗讀問題也得到了明顯改善，但仍存在很多問題，本文就在這樣的背景下，淺談新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);常見問題及應(yīng)對(duì)策略

古人說，書讀的次數(shù)多了，他的意思也就知道了，從中我們可以知道，朗讀對(duì)掌握書中內(nèi)容的重要性，而在小學(xué)階段，朗讀不僅可以讓學(xué)生明白書中詞句的意思，也能為學(xué)生培養(yǎng)朗讀思維，形成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從朗讀中受益良多，但我們也知道，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，上臺(tái)朗讀甚至是一種酷刑，以前我們認(rèn)為沒必要改變這樣的現(xiàn)狀，只要學(xué)生語文成績高，就似乎達(dá)到了教學(xué)的目的，但如今，隨著教育改革的不斷深入，我們也了解到語文朗讀對(duì)提高語文整體水平的重要意義，因此，如何改變當(dāng)前語文朗讀領(lǐng)域的現(xiàn)狀成為語文教學(xué)的重中之重。

1提升學(xué)生語文朗讀水平的意義

現(xiàn)在讓我們回想小時(shí)候?qū)W過的文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師課堂上叫自己朗讀過的文章，自己似乎記得更牢，理解的更加透徹，其實(shí)朗讀就有這樣的積極意義。小學(xué)學(xué)生具有年齡結(jié)構(gòu)較小，思維發(fā)展不健全的特點(diǎn)，老師讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行朗讀，更有利于讓學(xué)生讀懂文章，真正了解文章的內(nèi)涵和意義，同時(shí)，有趣的課堂朗讀和課堂互動(dòng)，也能帶動(dòng)學(xué)生的文章學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，從客觀上講，讓學(xué)生當(dāng)著同學(xué)的面大聲朗讀課文也有利于學(xué)生面對(duì)事情時(shí)更加不怯場(chǎng)，利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

2 當(dāng)前語文教學(xué)中，朗讀教育現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入人心，很多老師都在積極的配合著語文朗讀教學(xué)，但老師的配合方式和教授途徑還存在一些不足，筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面的不足。

2.1朗讀反饋針對(duì)性不足

當(dāng)前很多老師都意識(shí)到，朗讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義，也在積極的配合著朗讀教學(xué)，老師也知道了鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)的重要性，很多老師會(huì)在學(xué)生閱讀完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，夸贊學(xué)生讀的很好，但老師的評(píng)價(jià)總是類似“很棒，好，加油”這樣的詞語，長此以往下去，學(xué)生就了解了老師的套路，反而喪失朗讀興趣。

2.2 朗讀課時(shí)間分配不均勻

現(xiàn)在老師們都很注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生喜歡怎么讀就怎么讀，這種方法的確能很大限度的培養(yǎng)學(xué)生的積極性和朗讀興趣，但學(xué)生感興趣的方式往往很新潮，有的甚至需要角色扮演，由此浪費(fèi)的課上時(shí)間過多，造成老師原本要講的內(nèi)容得不到講授，長此以往下去，老師也會(huì)因?yàn)槔首x課打亂教學(xué)計(jì)劃而減少朗讀課的設(shè)置。

3 針對(duì)以上問題，要如何促進(jìn)學(xué)生朗讀水平發(fā)展

通過上文我們可以知道，朗讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很積極的意義，現(xiàn)在老師們也很主動(dòng)的配合，當(dāng)前學(xué)生朗讀占比已經(jīng)得到了很大的提高，但學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式仍存在很大爭議，和值得改進(jìn)的地方，那如何促進(jìn)學(xué)生朗讀水平發(fā)展呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑。

3.1 反復(fù)朗讀，加強(qiáng)記憶

由上文我們可以知道，現(xiàn)在的老師多讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，這種以學(xué)生為完全主導(dǎo)的方式，也導(dǎo)致文章在課上根本得不到多次閱讀，浪費(fèi)課堂時(shí)間，面對(duì)這樣的情況，我們不妨改變教學(xué)思路，由“學(xué)生主導(dǎo)”變?yōu)椤袄蠋熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”即老師在課下估計(jì)朗讀所應(yīng)用的時(shí)間，再用高效快捷的方法在朗讀應(yīng)用的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如在學(xué)習(xí)《春》中，老師就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行全班整體閱讀，小組分組閱讀，男女比賽閱讀等閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，這種無限的反復(fù)可以增加課堂效率，同時(shí)可以把本來難以記憶的必背文章讓學(xué)生在課下覺得容易記憶。

3.2 巧設(shè)問題，引導(dǎo)朗讀

當(dāng)前朗讀課堂的一大問題就是學(xué)生朗讀熱情不高，覺得朗讀是一件枯燥無趣沒有目的的事情，針對(duì)這樣的情況，老師可以巧設(shè)朗讀問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀，在朗讀中思考問題，從而吸引學(xué)生朗讀興趣，例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》一問時(shí)候，老師可以先提出問題，為什么大象和松鼠對(duì)于同一個(gè)問題的答案那么不同，從中我們可以得到哪些道理，如果你是小馬，你會(huì)怎么辦，讓學(xué)生帶著這些問題去朗讀能夠有效的避免學(xué)生出現(xiàn)朗讀“面子工程”有助于讓學(xué)生真正讀進(jìn)去文章，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和語文水平的提高。

4 總結(jié)

綜上所述，我們可以知道，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文水平有重要意義，雖然現(xiàn)在朗讀教學(xué)還存在很多的問題，但我相信，只要我們師生共同努力，一定會(huì)促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)方式的革新，使之更加適應(yīng)新課改的要求。

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