積極響應國家精準扶貧號召，努力做好困難學生就業工作

盧明玥

摘 要：家庭經濟困難大學生是高校里的一個特殊的學生群體。面對如今嚴峻的就業形勢，家庭經濟困難大學生就業工作顯得尤為突出。家庭經濟困難大學生畢業后，能順利實現就業，成為小家庭脫貧道路上的加速器，這關系到千萬戶經濟困難家庭的幸福。做好家庭經濟困難大學生就業這項工作，將成為精準扶貧的一股助力，更是積極響應決勝全面建成小康社會的目標，具有重要的現實意義。

關鍵詞：家庭經濟困難大學生;就業;分析研究

黨的十八大以來，總書記從黨和國家全局發展的高度，把扶貧開發作為實現第一個百年奮斗目標的重大戰略任務來抓。家庭經濟困難大學生是高校里的一個特殊的學生群體。他們畢業后，能順利實現就業，成為小家庭脫貧道路上的加速器，這關系到千萬戶經濟困難家庭的幸福。然而，隨著現實的就業形勢越來越嚴峻，學生的就業率，特別是初次就業率（每年8月31日前就業率）卻不理想。這意味著，家庭經濟困難學生在畢業后的幾個月可能處于空窗期，處于一種迷茫無措的狀態。這對家境經濟困難學生的影響是不利的。

以我校礦環學院2016年～2019年的就業情況為例，學生初次總體就業率分別為90.86%、95.93%、96.99%、88.33%（平均值93.03%）;家庭經濟困難學生的就業率分別為97.91%、98.92%、98.33%、98.11%（平均值98.32%）。困難學生的就業率還是高于總體就業率。在就待業學生群體里，家庭經濟困難學生占待就業學生百分比分別為53.33%、26.67%、55.56%、16.22%。可以看出，困難學生就業的時候，經常出現兩極分化現象。即大部分困難學生能很快找到工作，而有部分學生往往因為個人原因，無法在畢業前后順利找到工作。

一、家庭經濟困難大學生就業難形成的原因

1、就業取向問題

家庭經濟困難學生，在就業時，大部分還是傾向于公務員、管理類等在多數人看來“體面的”職位。這種就業取向，與職業院校學生本身的定位就存在一定的矛盾。大部分公務員、管理類的崗位對學歷都有本科及以上的要求，面對專科學生的招聘崗位較少。反觀很多技術類的崗位，由于對實踐技能能加看重，對學歷文憑要求不高。但由于技術類崗位一般工作條件比較艱苦，很多崗位還需要長期駐外地，學生的接受度不高。例如，今年有一家國企來我校招聘地隧專業學生，工資福利待遇都高于平均水平，由于急需用人，連學生成績都不作太高要求，只要肯吃苦耐勞就行。單位原本想招5-7人，但是最后只有2個學生愿意去。原因就是，其招聘的崗位需要經常在船上值班，或者沿江巡查，出差等，不能經常回家，學生一聽就不太愿意了。而像這種單位迫切的用人需求與學生相對“懶”的就業情況并不在少數，多數都集中在艱苦行業或艱苦崗位。

2、就業心理問題

家庭經濟困難大學生在就業時，對當前的利益更在乎。對于月薪2000元左右的崗位，接受度不高。而在就業區域上，大部分家庭經濟困難大學生傾向于在城區就業，有的還特別要求是主城，多數學生都不愿意去基層鄉鎮工作。就以“三支一扶”招募這一項來看，在我從事學生管理工作8年時間以來，雖然學校、學院都大力宣傳了相關政策，班主任輔導員也針對性的找個別學生談話，動員他們積極報名。但僅有極少數的同學來咨詢相關事宜，最后也未報名。造成此種情況的原因，從根源上來講，原生家庭對學生或許有著極大影響。有些學生可能從小就背負著改變整個家庭經濟狀況的重擔，被家人、甚至同村人寄予了厚望。于是，他們在就業時，對工資待遇和工作性質都有著比較高的期望。他們會過于關注工作的穩定性和高收入性，傾向于在高收入、高福利行業就業，既不愿回到農村，更不愿去邊遠地區、中小企業和艱苦行業就業，人為的縮小了自己的就業范圍，在無形中加大了就業難度。

3、畢業生綜合素質問題

家庭經濟困難大學生，由于家庭環境，地域因素，他們的語言表達能力、組織協調能力、社交能力、實踐創新能力等綜合素質方面明顯弱于普通大學生。這不僅造成學生在與人溝通中出現問題，也容易造成學生心理上的自卑，從而影響對自身能力的正確認識以及對自我提升的渴望。他們在機會來臨時，不能很好的把握住，做出適合自身的就業決策;在面對用人單位的面試時，常常表現出過分緊張，談吐不清，思路不暢，給用人單位留下適應性比較差的印象，也不利于成功就業。

二、家庭經濟困難大學生就業難的對策研究

1、加強家庭經濟困難大學生就業心理輔導

首先，加強學生自信心教育，要讓家庭經濟困難大學生從精神上、心理上脫貧。要讓他們明白，薪資待遇有高低之分，但工作崗位沒有貴賤之別。其次，對學生進行挫折教育。要讓他們認識到，人的一生是不會一帆風順的，我們遇到的困難終將激勵我們成長成才，幫助我們積累社會經驗，是一筆寶貴的財富。最后，引導學生客觀正確的認識自身，了解社會，將理想與現實有機融合起來，不要好高騖遠，建立先就業再擇業的意識，不要將初次就業看得過重，增加不必要的心理負擔。同時，還要積極引導家庭經濟困難大學生到國家最需要的地方，或者回到自己的家鄉去施展才華。

2、提高家庭經濟困難大學生綜合素質

除了專業知識外，現在的用人單位對于學生的綜合素質，如語言表達能力、組織協調能力、社交能力、寫作能力，甚至形象氣質等的要求也是越來越重視。單位面試，往往就是在考查學生的綜合素質。由于家庭因素，困難學生的綜合素質往往較弱。因此，我們要在校園里搭建更多的平臺，幫助他們提高綜合素質。我們可以引導鼓勵他們擔任班級或者學生會干部，鍛煉他們的組織協調能力;組織他們參加各種學生活動，鍛煉他們的語言表達能力;為他們提供更多的勤工助學或者社會實踐活動的機會，鍛煉他們的人際交往能力。

3、做好家庭經濟困難大學生一對一的學業指導和就業指導

學以致用，要有所學，才有所用。家庭經濟困難大學生，由于受成長環境影響，在初進校的時候，對如何規劃自己三年的大學生活，是迷茫的，無措的。而在經過一段時間的大學生活以后，有的困難學生會被校外豐富的社會生活所吸引，慢慢失去自己原有的目標和動力，出現成績下滑、不思進取、沉迷網絡等不良習慣。還有的學生，會因為覺得與周圍格格不入，交不到朋友，變得愈加孤僻，最后喪失求學的欲望，甚至退學。對于遇到這些情況的經濟困難學生，若老師沒有及時發現并干預指正，不僅僅是他們的就業，可能畢業都會成問題。因此，從大一就讓老師與困難學生建立一對一的學業指導和就業指導，不僅能幫助學生盡快適應校園生活，規劃自己的學業，在三年后的就業路上，老師的專業指導更能幫助學生少走彎路，盡快的找準自己的就業方向。

三、結語

總書記說過，脫貧致富終究要靠貧困群眾用自己的辛勤勞動來實現。總書記還說過，在扶貧的路上，不能落下一個貧困家庭，丟下一個貧困群眾。因此，我們應該提高家庭經濟困難大學生自己的主觀能動性，再為他們搭建好健康的校園環境，為他們提供一個順暢的就業平臺，讓每一位困難學生都能順利就業，使之成為每一個困難家庭脫貧道路上的加速器！

參考文獻

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