發揮形成性評價在初中英語課堂內外的作用

李迪

摘要：“注重形成性評價對學生發展的作用”是新課程標準提出的一條重要評價原則。相比終結性評價，形成性評價方式著重強調對學生學習活動過程進行多方位、可持續的評價，有利于激發學生個性發展，幫助學生建立自主的學習機制，提高學生合作學習的能力。為了在英語教學中真正踐行學科核心素養理念，本文主要結合自身教學實踐，探討形成性評價在英語課堂內外中的實施，并通過反思，形成總結經驗，為在今后英語教學中能夠有效發揮形成性評價的作用提供更多依據和支撐。

關鍵詞：初中英語;形成性評價;合作探究;活動教學

在長期以來的英語教學中，很多教師過分依賴終結性評價，即用單一的考試成績來判定學生的學習效果，而忽視了學生學習過程中的形成性評價，導致無法充分調動和發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，為英語教學帶來負面的影響。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語教學應以學生的發展為宗旨，在教學過程中，充分體現學生的主體地位，這就決定了教學評價的原則應是為學生發展服務，激發和培養學生學習英語的興趣，對學生的繼續學習乃至終身學習產生深遠的影響。

上海外國語大學梅德明教授說過：“核心素養是否落地，評價是關鍵。評價無處不在，包括作業點評、師生課堂互動、生生互動等等，不能將評價窄化為考試。評價不是簡單的定論，而是過程、是診斷。”形成性評價是在教學過程中針對學生的學習行為和能力，以及學生所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出過程性評價，其結果對以后的教學和學習有指導意義。好比體操運動員參加比賽，裁判根據運動員發揮的整體水平打分，這是終結性評價，但在平時的訓練當中，該運動員的教練、隊友甚至運動員本人會對其在訓練過程中的每一個動作做出細致評價和分析，這些評價和分析的目的就是為了更好地幫助該運動員找出自身動作當中存在的問題，分析原因，及時調整，力求在下一次訓練和以后的比賽中能夠做得更好。英語學習也是一樣的道理，只有在平時的學習過程中及時進行評價，才能更好地幫助學生發現自身存在的問題，有針對性地解決，達到事半功倍的效果。

下面筆者將結合自己的英語教學實踐，從口語課、語法課、寫作課、課外閱讀等各類課程出發，闡述形成性評價在英語課堂內外的具體實施措施及其效果，同時進行教學反思，總結經驗，為在以后教學中能更加有效地激勵學生學習，增強學生的學習動力和自信心，讓他們從評價的被動接受者轉變為評價的主體和積極參與者，以促進學生全面發展。

評價

測評研究

一、星星獎勵，鼓勵學生大膽開口說英語

為了培養學生的口語表達能力，筆者在班級制定了形成性評價計劃和具體實施方案，并向學生交代清楚評價的目的、意義和重要性，讓學生明白老師對學生學期末英語學習效果的評價不僅包括期中考試和期末考試（各占40%），還包括平時英語口語學習的形成性評價（占20%），使學生有心理準備，并且注意自己在口語學習方面的表現，爭取通過努力獲得優異的成績。評價原則基本保證公平、全面，但對于成績不太理想的學生，筆者采取相對寬松、鼓勵的原則，為的是激發他們的學習熱情，使他們能夠感受到英語學習的成功和快樂。

筆者制定的評價計劃和實施方案包括：日常英語報告和自制口語錄音。日常英語報告旨在給每位學生提供口語實踐的機會，要求每個人提前準備一篇短文或故事，題材和內容不限，但難易程度要適中，每節課一位同學，按座位號輪流，利用上課開始十分鐘進行口語表達。筆者設計了一份打分表（如下），讓學生對做報告者進行打分：

自制口語錄音則是要求學生在學完每個單元之后，把所學的對話或短文內容進行錄音。對于學習能力強的學生，他們可以不完全照搬課本內容，而是結合所學單元的內容自己另編對話或短文，然后進行錄音;對于學習能力較弱的學生，則可以就書本的對話或短文熟讀幾遍之后進行錄音。筆者將學生的錄音利用早讀課的時間在班內播放，然后公開打分。打分表設計如下：

每個月的月底，筆者會對學生的這兩項打分表進行統計，得到星星最多的同學就是本月的“英語口語之星”，而進步最大的同學則是“口語進步之星”。我會在班上對同學進行表揚，頒發獎狀和獎品，以調動學生練習口語的熱情和積極性。

通過學生學習評價，學生們增強了學習口語的自信心、主動性和責任感，在活動中他們學著去克服困難，在成功的喜悅中看到希望，同時學生在互評中，看到自己的不足，激勵著學生不斷改進、不斷進步。

二、自主出題評測，深刻記憶語法知識點

人教版七年級上Unit 3 Is this your pencil？講到代詞這一語言知識點，包括人稱代詞（personal pronouns）和物主代詞（possessive pronouns），又進一步涉及人稱代詞的主格和賓格，以及形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。這些都是教學重點，也是難點，因為學生很容易混淆這些代詞的各種形式，一不留神就張冠李戴，錯誤百出。筆者發現，傳統的“老師講，學生聽”這種教學模式在這個時候是行不通的。代詞形式太多，老師單方面的講解并不能有效地幫助學生記憶，所以，筆者決定采用學生自主探究和評價的方式來進行課堂教學。以四人學習小組為單位，共同合作，從這一單元Section A的2d對話、Grammar Focus、Section B的2b公告欄啟事中，找出人稱代詞和物主代詞，將其歸類列表，如下圖：

學生四人合作討論，需要對表格的每一列進行詞類判斷，并填空。然后，小組里的每一位成員根據所列的代詞寫出四個句子，并在需要填代詞的地方挖空，比如：“______ is my good friend. ______name is Mary.The blue pen is______.I call______at 685-6089.”出好題目后，組員之間互測，A→B→C→D→A，A同學出的題給B同學做，依此類推。完成以后，按A←B←C←D←A的順序交回給出題的同學批改和評測。在這個過程中，學生在互動、交流、合作、探究中學習，同伴之間有良好的溝通，并且在詢問調查、搜集信息等活動中，學生經歷了探究過程，獲得了知識，提高了技能，對代詞這一知識點有了更加深刻的印象。

三、合作探究，及時評價反饋，促進寫作能力的提高

人教版九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B的寫作部分，圍繞著話題“過去和現在的轉變”展開，要求學生寫一篇“How Ive changed！”的記敘文來描述自己的變化。在prewriting階段，筆者展示一張學生兩年前剛升上初中時的照片，在活躍課堂氣氛的同時，引導學生發現自己現在和兩年前有什么不同，指導學生主要從三個方面考慮：外貌（appearance）、個性（personality）和愛好（hobbies）。繪制思維導圖時，以這三個主題關鍵詞為出發點，盡可能多地聯想出與之相關的單詞、短語和句型，并將它們在導圖上標記出來。在whilewriting階段，筆者指導學生根據繪制出的思維導圖和所列出的單詞、短語等擴展成句，先是每一段的主題句，然后再逐個段落具體補充。這一階段要求學生采用“合作探究式學習”的模式，兩人小組合作討論，對列舉的素材、寫作要點和內容達成共識，完成初稿。在小組合作寫初稿時，筆者指導學生注意寫作關鍵點和文章的篇章結構，并讓其留意行文是否流暢、是否言之有物。

本課程的形成性評價在postwriting階段進行，主要有兩個部分：一是四人小組組內初評、互相交流、優化初稿;二是全班分享、組間互評、取長補短。教師根據本次寫作內容列出簡單明了的評價細則，小組成員間互相傳閱各自所寫的文章，依據細則進行探討和評估，優化初稿內容和結構。作文的評價細則主要從以下幾個角度出發：（1）從詞法角度：主要檢查單詞拼寫是否有誤、詞組運用是否妥當、詞性是否混淆、詞與詞的搭配是否恰當等;（2）從句法角度：主要檢查句子結構是否完整、動詞時態或語態是否正確、主謂是否一致等;（3）從語篇角度：主要檢查文體格式是否準確、要點是否齊全、語句間連接成分的使用是否恰當、上下文是否連貫和符合邏輯等。

組內修改之后，每組推薦一篇習作進行組間互評，各小組作品通過實時拍攝、現場投影的方式呈現，在教師的引導下，學生根據評價標準給出分數（按中考作文分值給分，滿分15分;及格作文至少為9分，優秀作文至少為12分），并說明理由，同時思考以下問題：“（1）此文的最大優點和缺點是什么？（2）此文有什么亮點是你自己在寫文章時并沒有想到的？（3）你從這篇文章學到了什么？”這種教師和學生之間雙向和多向的評價能使學生得到及時的反饋，而來自他人的反饋更有助于學生發現自己的不足，從而更有效、更及時地解決自身的寫作問題。

四、課外閱讀，制作閱讀卡，激勵學生自主閱讀學習

初中英語閱讀教學不應局限于課堂、局限于單一的課本閱讀素材，也不應僅僅停留在信息提取表面，或者簡單地將閱讀材料講解轉化為詞匯、句型、語法等語言知識的教授，而是應該重視對學生科學閱讀方法的培養和閱讀策略的滲透，引領學生深刻解讀文本，體會文本的內涵和魅力，發展學生深層思維，提升英語閱讀核心素養。為了達到這個目的，教師在保證好課文閱讀教學的基礎上，還要引導學生拓寬閱讀范圍，將閱讀視野延伸到有益的英文課外讀物上，指導學生閱讀技巧，培養良好的課外自主閱讀習慣，進一步提升學生英語閱讀能力。

課外閱讀素材方面，筆者選擇的是《21世紀英文報》，它根據不同年級的學生能力水平設立了不同版本，難易適中，內容豐富多彩，緊貼熱點，又與中學生的學習生活息息相關，學生興趣濃厚。筆者要求學生先選擇需要略讀和精讀的文章，然后制作閱讀卡。

略讀，需要快速準確地捕捉文章大意和主要信息，不必追求細節，觀其大略即可，這就要求學生掌握一定的略讀技巧，比如：通過瀏覽標題、副標題、斜體字、黑體字、腳注等信息，預測文體類型;抓住段落的主題句或結論句，掌握段落大意;學會運用意群視讀;注意轉折詞（but，however，yet等）和序列詞（first/firstly，second/secondly，next，then，finally等）。

精讀，則需要深入細致地研讀，不僅要理解閱讀材料語句和章節所表達的思想內容，還要適當了解其背景，記憶文中關鍵詞組、句型，并結合自己的語言，在寫出文章大意的基礎上，還要寫出自己的看法。對于有些記敘文素材，還可以改寫或續寫，但這對學生的英語語言綜合能力要求比較高，對一般學生不做要求，比較優秀的學生可以嘗試，這對于啟發學生思維、深化英語語言知識運用能力、激發和保持英語閱讀興趣以及培養學生自主學習能力都有很大的幫助。

每位學生每周至少完成一張略讀或精讀的閱讀卡，以五人學習小組為單位，小組長負責組織小組成員，利用每周四下午第二課堂活動時間，以小組討論學習的方式，對組員的閱讀卡進行評價。在評價過程中，學生在互動、交流、合作、探究中學習，主要從閱讀卡制作的詳細程度、所撰寫的文章大意（summary）的流利度和語法準確度以及所表達的看法（comments）的新穎度等方面進行評價（評價表格如下）并選出最佳閱讀卡。

總的來說，形成性評價對學生的學習過程進行評價，體現了以學生為本的教學理念，有利于改進和發展學生的自主學習策略，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的實踐能力，為學生的終身學習打下良好基礎。作為一線教師，我們要按照新課標的精神，結合教學實際和學生學情，制定科學合理、有創造性的形成性評價體系，并在培養學生語言能力、引領學生思維品質、拓展學生文化品格、提升學生學習能力方面能夠充分發揮其積極作用，真正為踐行英語學科核心素養服務。

參考文獻

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