思維導圖在初中英語教學中的應用探析

李麗梅

摘 要：隨著課改的不斷推進，初中英語學科教學遇到了新的挑戰。外語對學生成長和發展的重要性逐漸的體現了出來，如何在英語教學中擺脫工具主義帶來的惡性循環，提高學生英語知識的應用能力成為了眾多初中英語教育工作者正在思考的問題。縱觀當前初中英語教學現狀，教學觀念的落后，教學手段的單一，都成為阻礙英語教學質量提高以及學生學習能力提高的重要因素。而思維導圖自身所具有的作用和功能能夠較好的幫助教師開展教學活動，有效的提高教學質量和效果。因此，本文就在此基礎上，從當前初中英語教學現狀著手，探究其存在的問題和不足之處，然后針對性的探討思維導圖在初中英語教學中應用的有效措施，推動教學質量的提高，促進學生的成長和發展。

關鍵詞：英語教學;初中階段;思維導圖;應用

一、初中英語現狀及其存在的問題

（一）英語閱讀教學中存在的問題

初中英語是學生系統學習英語的起始階段，和小學階段接觸的英語知識不同的是，這個階段的學生會較為系統的接觸英語的語法等知識結構，而閱讀作為初中英語教學的基礎內容，對學生學習能力的提高有著非常重要的作用。而在英語閱讀教學中，大多數教師過于注重語言形式的講解，忽視了內容的理解和分析，使英語閱讀成為了學生學習語法等知識的媒介，課堂教學的大部分時間都花費在對文章的詞匯、長難句、語法等內容的講解上，忽視了對學生閱讀能力的培養。這樣就會導致學生無法建立系統的學習結構，學生的閱讀水平也無法得到有效的提高。

（二）英語聽力教學中存在的問題

在英語教學中，聽力也是教學的重要內容，但是實際過程中，教師沒有針對性的對學生進行聽力訓練，只是會在涉及到聽力問題時播放聽力錄音，如果學生沒有聽懂，會采取一遍一遍重復播放的形式直到學生能夠聽懂為止，對聽力缺乏系統的教學，沒有向學生傳授如何進行聽力的知識和技能，學生的聽力能力也就無法得到有效的提高，從而影響到整體英語學習能力的培養和提高。

（三）英語寫作教學中存在的問題

在英語教學中，寫作也是教學的重要內容。大多數教師在進行教學時，過于注重學生對選擇題的正確回答，而忽視了寫作部分的培養和訓練，甚至有教師忽視寫作部分，只要求學生能夠提高選擇題的正確率，在答題結束后，也只是匆匆對試卷進行簡單的講解，因此，寫作部分就留在了課后。同時，教師針對寫作部分也沒有進行系統的技能指導，學生雖然能夠看懂文章，卻不知道如何去寫一篇英文的文章，基礎知識的不牢固，學生對句子結構的掌握程度低，都是阻礙學生寫作能力提高的重要因素。

（四）英語口語教學存在的問題

縱觀當前初中英語教學現狀，雖然學生具有一定的詞匯量，能夠基本的理解英語句子，閱讀基本的英語文章，但是開口說卻成為了學生的一大難題。啞巴式英語也成為我國英語教學中普遍存在的問題。由于課程教學時間的限制，許多教師在教學中并沒有對學生口語進行培養和訓練，學生英文發音的不標準，無法流利的進行簡單的日常對話，都是其中普遍存在的問題。

二、運用思維導圖提高初中英語教學質量的有效措施

從某種角度來說，思維導圖更像是一種工具，能夠較好的幫助學生加強和鞏固所學知識。因此，在初中英語教學中，運用思維導圖能夠很好的幫助學生提高記憶力，提高教學效率和質量，促進學生的成長和發展。同時，思維導圖還能夠幫助學生構建知識的基本框架和結構，清晰明確的了解到所學知識的遞進關系以及所屬關系等，尤其是在詞匯的衍生和記憶中，思維導圖更能有效的發揮自身的作用和效能。因此，本文針對性的探討運用思維導圖提高初中英語教學質量的有效措施，主要有以下幾個方面的內容：

（一）利用思維導圖進行課程導入，激發學生學習興趣

在教學前，教師就可以針對本節課的教學內容制作思維導圖，讓學生能夠對本節課的教學內容有一個大致的了解，幫助學生系統的理解英語知識。同時，要想利用思維導圖來提高教學質量，促進學生學習能力的提高，就可以在閱讀教學中借助思維導圖，利用文字、圖形、符號等方式幫助學生理解文章意思，掌握文章中心思想。在英語教學中，閱讀是重要的教學內容，不僅能夠有效的提高學生的詞匯量，還能夠幫助學生加強和鞏固英語知識。在一篇英語文章中，學生會遇到很多陌生的詞匯和短語搭配，這些詞匯和短語都會阻礙學生理解文章意思，因此，在英語閱讀教學中，教師可以利用思維導語的形式，讓學生猜測文章意思，不要一直糾結在不會的詞匯中。比如，可以從文章的開頭或者結尾，找尋一些具有代表性的關鍵詞，當然，也可以從題目著手，通過這些關鍵詞去猜測文章的大概意思，思維導圖還能夠幫助學生整合文章思路，加深對文章的理解和概括。

（二）借助思維導圖激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率

初中階段的學生好奇心重，但是注意力不容易集中，英語學科的學習對他們來說具有一定的難度，如果教師的教學活動過于單調枯燥的話，也容易降低學生的學習興趣，教學效果自然無法得到提高，而思維導圖則可以改善這一現象。在教學中，教師首先要做到的就是對教學內容的熟記于心，同時還需要具備較高的專業技能和綜合素質，還要有一定的發散思維。因此，教師在教學中就可以根據本節課的教學內容選擇一個具有代表性的關鍵詞，并利用這一關鍵詞構建思維導圖，讓學生進行探討和總結，拓展學生的知識面，活躍課堂教學氛圍，調動學生積極性。比如，在對“Festival”這一相關內容進行講解時，教師可以讓學生舉例說明我們熟知的節日，然后用框架的形式展現在黑板上，教師選擇熟知度較高的節日讓學生進行聯想，無論是和節日有關的食物還是人物都可以作為聯想知識來對這一節日進行描述，這樣可以充分的調動學習氛圍，還能夠激發學生的積極性。由于思維導圖本身能夠幫助學生發散思維，因此，其可以幫助學生建立知識網絡體系，并不斷的加以完善和更新，這對于提高學生的學習能力有著非常重要的作用。

（三）借助思維導圖，加強鞏固英語知識

在初中英語教學中除了可以利用思維導圖幫助激發學生的學習興趣和學習積極性，從而實現教學目的，提高教學效果外，教師還可以借助思維導圖幫助學生加強鞏固英語知識。教師在教學中要有意識的利用思維導圖進行教學，這樣可以幫助學生系統的掌握知識結構，能夠較好的培養學生利用思維導圖的形式進行復習和學習。單元訓練目標實現后，教師可以讓學生自行復習，并梳理所學知識，引導學生利用思維導圖去整體所學內容，在學生構建思維導圖的過程總，能夠幫助學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，從而提高學生的學習能力，還能夠幫助學生查漏補缺，進行知識的延伸和拓展。同時，也有利于學生今后的學習和發展。

結語：綜上所述，聽說讀寫作為英語教學中的重要內容，長期以來工具主義造成的惡性循環使得學生普遍存在啞巴式英語的學習現象，雖然具有一定的詞匯量，能夠看懂一些文章，但是卻無法自主的進行英文寫作，也無法開口進行英文表達。而思維導圖這種方式能夠幫助學生建立英語學習框架，便于今后的英語學習，還能夠激發學生的學習潛能。因此，教師在英語教學時，就可以利用思維導圖進行課程導入，激發學生學習興趣，還可以借助思維導圖激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，同時借助思維導圖，加強鞏固英語知識，從而提高教學效果，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

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