談“生態課堂”背景下小學數學教師專業化發展的現狀及對策

石慶華 瞿婭楠

摘要：小學數學教師承擔著小學主要課程的教學任務，如何才能順利高效的完成教學任務，取決于教師的專業化水平。那么小學數學專業化發展的現狀如何呢？筆者對區內部分小學數學教師專業化發展的現狀進行調查，提出對應措施及對策。

關鍵詞：數學教師，專業化，發展

一、小學數學教師專業化發展的現狀

（一）教師對專業發展存在認識上的誤區

不少教師不知道什么是教師專業化發展？更不清楚如何提升、促進自己的專業化發展，找不到方向，無從下手，而且還存在一些認識上的誤區。

誤區之一：理論學習就是專業發展的主要途徑

誤區之二：教學技能就是專業發展的主要標志

誤區之三：動筆寫作就是專業發展的主要方法

（二）教師專業化發展所存誤區的原因分析

1. 內部原因

（1）“自我更新”理念尚未建立

教師需要通過學習、反思、領會，來建構“自我更新”的發展理念，以此推進自身的專業化發展之路。但部分教師并未建立“自我更新”的意識，而只是一味吃老本，沒有主動更新學習的意識。

（2）教師缺乏自主專業化發展的動力

從教師主觀性上講，一部分教師缺乏自主專業化展的動力，主觀上排斥學習、排斥進步，不愿意在自身的專業發展上花時間、下功夫。沒有專業發展的危急意識。小學數學教師雖然知識不深奧，但對于小學生講，要學好也不容易，學生是否學得好，主要取決于教師的教學方法是否得當。所以如果教師沒有自我提高的主動意識，專業成長就很困難，就更談不上把學生教好了。

（3）教師壓力過重，專業化發展缺乏實施條件

從客觀方面講，教師的壓力太大，有來自學校方面的考核，也有來自家長的質疑，更有自我價值的體現的壓力。所以導致不少教師不得不把大量的時間和精力花在備課、作業批改、試卷講評、后進生的輔導等方面，自身專業發展沒有時間保證。

2. 外部原因

（1）教師繼續教育課程設置的偏差

現在各級教育主管部門或教育培訓機構，給教師安排各種樣、名目繁多的培訓，有現場培訓、網絡培訓，并且在課程設置上也極盡豐富，似乎為教師的專業發展打開了廣闊的天地，但其實不然，一是因為課程雖多，但有些不一定適合;二是各種培訓過多，甚至泛濫，教師疲憊不堪，產生厭倦情緒，使培訓效果事倍功半，很難使培訓產生實質性的效果。

（2）教師發展環境的文化氛圍的偏差

由于現在的學校升學壓力比較大，在教學資源、師資條件等方面嚴重受限的情況下，應試教育的理念成了一種自然而然的“學校氛圍”。因此，教師的動力來源于應試的程度，自然在教育觀念的提高上就普遍不被關注。這就制約了教師教育觀念的提高，導致教師個人自我發展意識淡薄，難于跟上教育改革的步伐。

（3）教師社會角色的定位偏差

教師是人，不是神。對教師角色定位的出現的巨大的偏差。教師這一職業服務于學生、服務于家長，且教師社會地位和經濟收入相對較低，教師職業的專業性、教師個人的專業性發展一直被人們（包括教師自己）所忽視。

二、小學數學教師專業化發展的應對策略

在多年的一線教學生涯中，對于教師專業化發展，筆者結合自身的感悟，提出以下應對策略。

（一）建立“自我更新”意識的教師專業化發展模式

如何建立“自我更新”意識，筆者認為主要還是要有危急感，沒有危急感，猶如溫水煮青蛙。學校如果建立并完善相應的考核獎懲機制，激發教師產生不進則退的危急感，那么“自我更新”的意識就激發出來。

（二）改善教師專業化發展的外部環境

1. 建立適合教師教育培訓機制和課程

為提高教師培訓的效果，培訓部門或機構應對教師進行培訓需求調查，分析教師迫切想學習的是什么。在此基礎之上來設置課程，研究培訓方式，以一種更為貼近教師需求、更為人性化的培訓方式來進行培訓，相信一定會取得事半功倍的效果。

2.構建“學習型組織”的教師專業化發展環境

教師的專業化發展，環境很重要。學校要幫助教師建立“學習型組織”，可以教研組為單位構建，同組成員互相學習、互相督促，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。

3. 建立合理的教師評價體系

新的教師評價體系應旨在努力提高教師參與的積極性，增強教師的責任心，增加評價雙方的對話和溝通，加強教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流，盡量全面客觀的對教師給予評價，充分發揮評價對教師專業化發展的促進進鼓勵作作。

（三）結合教師工作實際，多種途徑提高教師專業水平

名師、學科帶頭人、骨干教師等，無一不是在工作中逐漸成長起來的。學校是教師專業發展的主要場所，教師的專業化發展要結合教師的工作實際，使專業發展落到實處，不再空中樓閣，也不再是水中望月。

1. 教學中，教師要善于發現問題

教學因遺憾而精彩，課堂因生成而靈動。“生態課堂”中，教師在教學中要善于打破思維的固定模式，用發現的眼睛看待學生，用哲人的思維考量自己的課堂。傳統固有的思維模式，“教師總是對的”，既限制了學生質疑的精神，也固化了教師自身的思維，更不利于“生態課堂”的形成。因此，作為一名愛學習、有進取心的教師，要時時提醒自己，質疑自己的教學，多反思，從反思中發現問題，從問題提升自己。

2. 教師間，共同學習與研討

一個人能力與見解畢竟有限，學會分享、學會與人溝通、與人合作，這對教師專業化發展有著其他方法不可替代的作用。因此，盡管教師個體間存在差異，但大家必然都會遇到相似的問題，在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的價值和意義

3. 加強校本教研

校本教研是教師成長的搖籃。為迅速提升教師的教學能力，學校要以“教師為本”，開展確實有效的校本教研活動。

4. 打造“生態課堂”

作為一名有經驗的教師，不會通過延長學生的學習時間來提高課堂教學效率，更不會以“填鴨式”教學壓迫學生學習。他們往往會以“四兩拔千斤”的巧勁來點拔學生、掌控課堂，正如教育名師吳正憲、魏書生、于永正等，他們的課堂永遠都是教師教得輕松、學生學得快樂、考試考得自信，這樣的課堂才是“生態的課堂”，這樣的課堂才是高效的課堂。而這樣的教師，也是最注重自身專業化發展的教師。

基于“生態課堂”，小學數學教師要結合自身教學工作實際，通過內因和外因共同作用促進自身專業化發展，從而成為行業的優秀者。

參考文獻

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