農(nóng)村小學科學課教學生活化分析

于殿勛

摘 要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，小學教育的教學策略與理念均得到不同程度的轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村小學教育中，由于區(qū)域環(huán)境之間的差異，學生的教育環(huán)境存在一定的問題，同時也有著城市環(huán)境所不具有的優(yōu)點。在小學科學的教學課堂中，主要引導學生掌握基礎(chǔ)的科學知識，培養(yǎng)學生的科學興趣。小學科學的知識與實際生活具有密切聯(lián)系，而農(nóng)村環(huán)境更有利于學生的探索，對提高學生的科學研究主動性有重要作用。本文簡要分析農(nóng)村小學科學課教學生活化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;科學課;生活化教學

在小學科學的教學過程中，教師需要掌握有效、科學、正確的方式，才能促進學生學習效率的提高。而教師在使用此種教學方式時，也需要注意靈活運用，避免形成單一、固定化的教學方式。只有正確、科學的使用教學方法，才能我就誒教學效率的提高提供保障[1]。小學科學教學課堂采用生活化的教學策略，不僅可以有效拉近學生生活環(huán)境與自然學科之間的關(guān)系，也可以通過生活實際來加強學生的熟悉感和親近感，對提高學生的學習興趣、積極性 有重要作用。同時，教師在教學中使用生活化教學策略時，也需要注意策略的靈活使用。

1.農(nóng)村小學科學課教學存在的問題分析

1.1教師的教學理念沒有得到轉(zhuǎn)變

隨著我國新課程教育改革的不斷深化，小學教育的理念發(fā)生了一定的變化。在教學過程中，教師更加注重學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，而不僅僅是對學生進行知識上的灌輸。而部分教師在教學過程中，自身的教學觀念還沒有得到充分轉(zhuǎn)變，在教學中讓學生的個性受到一定的抑制[2]。并且，由于傳統(tǒng)小學教學中一般只是包括語文、數(shù)學等基礎(chǔ)性學科，因此部分也認為科學學科不重要，在教學中也存在一定的忽視。從而使得學生的積極性、熱情均受到抑制，不利于學生學習質(zhì)量得到增加。并且，由于教師對小學科學存在認知上的錯誤，使得其也對科學學科存在一定的偏見，在實際教育過程中，對該學科沒有制定嚴格的教學計劃及安排，使得小學科學的教育效率、水平均較低。

1.2教過程學中缺乏實驗教學的過程

小學科學屬于一門探究性的科學，很多教學內(nèi)容均與實驗有較大的聯(lián)系。而在農(nóng)村小學中，由于教學資源存在一定的問題，導致教師的部分教學活動也不能完全實施。同時，教師在教學過程中也忽視了學生的主體地位，只是單純注重科學知識的講述，沒有給予學生自主實驗的機會，導致學生對科學知識的認識度不是非常深刻。同時，探究性科學教學缺失了探究的過程中，讓學生的科學興趣受到抑制。教師在實驗教學中，也擔心科學實驗存在安全隱患，從而使得學生接觸科學實踐的機會較少，讓學生的自主實驗能力不能得到良好、充分的訓練。

2.農(nóng)村小學科學課教學生活化的策略分析

2.1利用生活經(jīng)驗在課堂上構(gòu)建教學情境

在小學科學的教學過程中，科學知識本身就存在較大的趣味性，因此教師在教學活動中需要將教學內(nèi)容與生活化資源相結(jié)合，使得學生的學習興趣能得到充分激發(fā)。小學生此時由于自身的年齡較小，生活經(jīng)驗也不是非常豐富，教師在教學中傳授學生生活經(jīng)驗時，就好像是在將故事給學生聽一樣[3]。此種教學方式可以有效提高學生的主動性，教師在講授過程中也會創(chuàng)建一個生活化情境，對引導學生主動探究也有重要作用。例如，在講授《動物的生活》這一課時，在學習本文時，教師可以列舉幾種常見的動物，并將動物的一般活動情況及特性等要素告知學生。同時，教師在講述之后，需要引導學生主動探究。詢問學生在農(nóng)村中常見的小動物有哪些？并說一說這些小動物在日常生活中都會做些什么呢？此時立馬有學生站起來說，自己家中就飼養(yǎng)了小狗、小雞等動物。教師在教學過程中通過生活經(jīng)驗作為引導，可以將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，從而讓學生可以主動與課堂教學相接軌。在教學過程中，教師設(shè)置一些生活化的疑問，也讓學生的研究、探索欲望被充分激發(fā)，有效提高學生的科學興趣。

2.2利用生活素材在課堂上組織教學活動

小學自然科學知識的內(nèi)容與實際生活具有非常密切的聯(lián)系，其絕大多數(shù)知識均是來源于生活。因此教師在教學過程中實行生活教學策略，正是一種回歸本質(zhì)的教學，引導學生在實際生活中探索出科學知識。從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識，可以幫助學生形成生活中處處有科學的觀點。生活化素材是學生學習科學知識的重要教學資源，可以借助素材知識的內(nèi)容，引導學生主動探究，并啟發(fā)其注意觀察周邊的事物，使得科學教學的效率得到提升。例如，在講授《制作植物標本》這一課時，本課程主要引導學生掌握植物標本的制作方法，并在實際聯(lián)系中養(yǎng)成良好的實踐動手能力。在本課程中，最為基礎(chǔ)的就是實驗素材的搜集，教師可以引導學生在生活中采集自己要制作的植物，并在教師的引導下將其制作成為標本。同時在實踐過程中，也可以讓學生主動交流與探究為什么這樣制作標本，讓學生養(yǎng)成良好的科學探究精神與習慣。生活化素材為學生教學活動的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，可以使得學生的課堂活動更加豐富，對提高學生的學習質(zhì)量有重要作用。

2.3利用生活化實踐來提高學生實踐能力

在現(xiàn)階段的小學科學教學中，許多教育工作者均發(fā)新建，小學生對科學實驗的興趣均非常高。每次一到科學實驗課的時候，最不喜歡學習的學生也對實驗有很大的興趣。在新課程改革后的科學課本中，里面囊括了許多的小實驗，這些實驗不僅形象生動，也有利于加強學生對科學知識的理解[4]。在實驗過程中，需要學生共同合作，通過集體間的觀察、記錄和交流分析，讓學生在實驗過程中獲得新的知識概念以及相關(guān)科學規(guī)律，對學生探究精神、科學研究意識的培養(yǎng)有重要作用。例如，在講授《陽光下的影子》這一課時，本文章節(jié)主要引導學生在觀察影子在陽光下的變化情況來探究地球的運動軌跡。因此在實驗研究中，引導學生觀察并記錄一天當中不同深刻的影子變化情況，并在圖表中表示出來，為后續(xù)的探討、交流提供實驗依據(jù)。影子是學生每天均可以看到的事物，由影子的變化來探究其中隱含的規(guī)律，可以引導學生在生活實踐中探尋科學的奧妙，同時也讓學生的科學課堂更加有趣和活躍。

3.結(jié)語

在小學科學的傳統(tǒng)化教學中，教學過程中普遍均是采用填鴨式、灌輸式教學，讓學生的學習興趣均受到抑制，不利于學生的全面發(fā)展。而在新課程教育改革下，教師開發(fā)出了生活化教學策略，在教學過程中將生活經(jīng)驗、素材等資源與教學相結(jié)合，從而讓科學的教學課堂更加具有探究性，有效激發(fā)了學生的探究欲望[5]。因此，在小學科學的教學過程中，教師需要重視教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。不斷激發(fā)學生持續(xù)學習的欲望和興趣，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。

參考文獻

[1]張家德. 淺談農(nóng)村小學科學課教學生活化的策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017，16（3）：89-89.

[2]王小娟. 小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J]. 小學科學（教師版）， 2017，16（4）：111-111.

[3]樓巧娟. 精彩源于生活——談小學科學課堂中的生活化教學[J]. 新課程（上）， 2017，24（2）：14-15.

[4]關(guān)天賜. 關(guān)于小學低年級科學課堂教學生活化的思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（12）：226-227.

[5]許文理. 給科學課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學科學課堂教學生活化[J]. 好家長， 2017（31）：115-115.