如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

王勝中

摘要：閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀和寫作相互聯系，不可分割，這為語文閱讀與寫作的有效整合提供了可能。針對目前的小學語文閱讀與寫作教學相割裂的狀況，本文提出小學語文閱讀與寫作教學整合的觀點，并以閱讀教學為基點，提出了小學語文閱讀與寫作教學的有效整合方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;有效整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0033-01

1.小學語文閱讀與寫作教學相割裂的狀況

我國現行課標對小學階段的語文學習提出了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作（寫話）”、“口語交際”和“綜合性學習”的目標。針對這五個目標模塊和現行的教材編寫方式，小學語文課堂上普遍存在將閱讀教學和寫作教學割裂開來的現象。對于閱讀教學，教師則關注學生是否理解了課文的內容、明白了課文的主旨、是否了解課文采用了哪些修辭手法，肢解課文、分析課文，卻很少重新整合課文的內容、主旨、藝術形式，也鮮有將閱讀與寫作相結合。至于寫作教學，教師一般以專題的形式，進行專題的寫作訓練。很多學生一提起寫作就頭疼，聞之色變，產生畏難心理，難以下筆。事實上，在平時的寫作專題教學中，教師一般是講解寫作技巧、提供范文、學生琢磨、學生寫作、批改作文、評講作文這幾個步驟。如果沒有想要表達的內容和思想情感，學生學習再多的寫作技巧，也是言之無物的空洞文章。亦或者，學生即使有再多的想要表達的內容，沒有寫作技巧的支持，也是表達不暢。

2.閱讀與寫作有效整合的必要性

寫作是表達過程，學生只有積累了一定的寫作素材，產生表達的沖動，才能言之有物，而不是為了寫作而寫作。但是，在小學生有限的學習時間和學習精力的情況下，如何盡可能多的吸收更多的寫作素材呢？閱讀是最好的途徑。現行的教科書主要是合編型，以特定主題為中心，將幾篇課文構成一個單元，中高年級的學生的課堂基本上由閱讀教學構成。實質上，教科書的課文本身就是美文佳作，是學生學習的典范。學生在閱讀一篇又一篇文質兼美的文章中，體會到了作者充沛真實的情感，豐富了個體的情感體驗;了解到關于大干世界的知識，拓寬視野;體會到作者所采用的藝術表現手法所帶來的表達效果。在學習蕭紅的《我和祖父的園子》一文中，如果教師加以整合閱讀與寫作，學生不僅能感受到園子的美、祖孫兩人的深厚親情，還能掌握描寫自然一角的寫作方法，將自然美景用文字去再現。因此，教師應該抓住閱讀教學的機會，有意識地將閱讀與寫作教學作有效整合。

3.有效整合閱讀與寫作的方法

（1）充分理解課文內容，體會作者的真情實感。學生感知課文內容、把握文章主旨、體會作者情感，是閱讀教學的基本要求，同時也是學生學習寫作的一個積累過程。通過課文內容分析，學生加深了對世界、對人生的了解，獲取了一定知識，對生活有了更深的了解和認知。對文章主旨的把握，明白了寫作要言之有物、要中心明確、寫作意圖明確。學生在對作者的思想感情進行感同身受時，豐富了自身的感情世界，有了充沛的情感，有了傾訴的欲望，有了用筆去表達的愿望。當學生對生活有了觀察和了解、對自身的情緒情感有了表達的欲望，才愿意用筆去表白、去傾訴，去寫眼中物、心中事。比如，在學習蕭紅的《我和祖父的園子》這篇課文時，教師相準時機，引導學生發揮想象力，感受園子的美麗，在腦海里給蕭紅的園子畫一副美麗的風景圖。當學生感受到大自然的美時，教師再作進一步的引導，讓學生思考，為什么蕭紅筆下的園子可以這么美？答案顯而易見，因為蕭紅有一雙善于觀察的眼睛、善于發現美的眼睛。更重要的是，這個園子里有關心她、愛護她的祖父。培養學生的觀察意識和觀察能力，學會留心身邊人，觀察身邊事，從生活中積累寫作素材。在園子里，蕭紅有美好的孩童回憶，因為有來自祖父的愛和溫暖。當學生感受到親情的可貴時，才有了表達自己對親情的感受和想法，才能結合生活經歷去表達親情。如此，學生才不會害怕寫作文，才不至于不知從何著筆。

（2）積累語言素材和寫作技巧，邊讀邊寫。課文的語言富于藝術力和感染力，學生在反復朗讀課文過程中，本身就是在積累好詞好句，積累寫作的語言素材。因此，在課文教學中，對于優美語句，教師可讓學生反復朗讀，或抄寫、或背誦，培養學生良好的語感，掌握比喻、夸張、描寫、敘事等藝術手法，從而善于用語言去表達這個世界，去書寫心中所想。比如，在《我和祖父的園子》一文中，教師可讓學生反復朗讀有關園子景物描寫的語句段落，思考為什么作者可以把園子寫得這么美，采用了什么修辭手法，哪些語句覺得很優美，可以用到自己的寫作上。然后學生也嘗試著用同樣的修辭手法去描寫身邊的景色，把景物寫得生動活潑。從課文中積累語言素材、學習寫作技巧、邊讀邊寫的優勢，可以避免了學生在專題作文課上，滿腦子去搜尋曾經積累的素材和寫作技巧，而是在學習課文中趁熱打鐵，邊讀邊寫，學以致用。

4.結語

當學生有想寫的事物，有想表達的情感時，才樂于動筆;當學生積累了一定的語言素材，掌握了一定的寫作技巧，才能把想寫的事物、想表達的情感文從字順地展現出來。對于學生而言，閱讀同樣是對寫作所作的準備，通過閱讀，學生學會觀察，了解世界，掌握寫作技巧。對于教師而言，閱讀教學同樣是寫作教學的一部分。教師要加強整合閱讀與寫作教學的意識，在平時的閱讀教學中，適時滲透寫作教學，讓學生在閱讀學習中，為寫作做好積累、打好基礎。