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李妮

摘要：高中階段是學生生理、心理快速發育期，在此過程中學生會產生大量疑問、困惑和矛盾。這一階段也是學生大腦快速發育的時期，由于身體、心理和大腦的快速發育，急需了解許多非學科知識——學科之外的知識。生涯教育在這樣的特殊時期可以幫助學生做什么？它可以讓學生探尋自我、找尋人生方向。

關鍵詞：SCCT理論（社會認知生涯理論）?體驗活動?生涯教育

引言

隨著高考改革的推進，2018年全國有相當數量省份實行新高考政策。新高考政策規定：考生高考成績由國家統一考試科目分數和普通高中學業水平等級性考試選考科目分數組成。國家統一考試科目分為語文、數學、外語三科，文理不分科，外語科目可以參加兩次考試，并選取最好的一次成績計入高考總成績。普通高中學業水平等級性考試選考科目為地理、歷史、物理、化學、生物、政治，學生自主選擇三門學科作為等級性選考科目，選考科目按照等級賦分。

新高考政策帶來的生涯發展有利于學生自主性的激發，有利于對學生個性的尊重，有利于對學生創造性的培養，是教育目標的回歸。

一、新高考背景下高中階段生涯發展教育的目標和內容

新高考背景下的生涯發展教育目標有以下幾點：幫助學生系統地探索自我和外部世界;引導學生了解目前的學科學習和未來個人生涯發展的關系與影響，激發學生的學習動力并強化學習興趣;初步確定未來職業發展目標，對未來有積極期待和熱情向往;認識自己的生涯角色，平衡角色任務要求。那么，如何激發學生學習的自主性？如何激發學生的興趣？如何激發學生的意義追求？筆者對本校高三年級約1000名學生的夢想規劃書進行調研統計，發現有27.2% 的考生還沒有明確的生涯發展目標。

到底是什么因素在影響考生即將參加高考還不清楚自己的興趣愛好，不了解自己適合學習的專業呢？SCCT理論認為，個人因素和環境因素決定了人在生涯發展過程中的選擇。但如何人為地去改變這個選擇呢？我們可以通過改變一個人的自我效能感和對結果的預期，進而改變一個人的選擇。改變他的學習經驗，從而提高他的自我效能感和改變他對結果的期待，進而培養他的興趣，改變他的目標，最終影響他的選擇。

如何塑造和培養學生的興趣呢？SCCT理論明確提出學習經驗包含四個方面：成就經驗、替代經驗、社會鼓勵和情緒狀態。這四個經驗中，成就經驗最重要，替代經驗最易得，社會鼓勵和情緒狀態不可少。成就經驗指代的是學生以往經驗中“我試過，我可以”;替代經驗指代的是“他都可以，我也能”;社會鼓勵指代的是別人對學生本人的評價即“你是最棒的，你一定行”;情緒狀態指代的是“為了……為了……我一定……”。所以在高中階段，向學生提供多元、積極的發展經驗，讓高中生形成對特定學習任務的效能感、意義感和興趣，有利于學生形成對自己未來的期待與追求。為了鼓勵學生探索未知領域，提高學習的積極性，學校需要創設一系列活動課程，讓學生在活動體驗中增強自我效能感和結果期待，從而影響他的選擇，讓他看到更多的可能性，促進興趣的養成。高中階段的生涯任務重點不是生涯決策而是生涯發展。

二、SCCT理論的體驗活動下高中生涯發展教育的實踐

新高考政策促進新課程改革，培養高中生全面而個性化地發展，促進高中生學習方式的多元化，發展高中生積極主動獲取知識的愿望和能力，創建富有個性的課程制度和學校文化等理念的指導下，新課程改革肯定會在全國全面展開。然而，模塊化學習方式和新的教育教學理念會讓師生和家長困惑：選修課學什么？社會實踐實踐什么？研究性學習研究什么？在這一過程中，老師們該如何對學生進行指導？新高考科目組合繁多，學生該如何選擇？

上述問題都關乎學生個人學習的選擇、前途發展。面對廣闊的未知世界，我們常常會焦慮得手足無措，不知道“我要去哪兒”“我要成為什么樣的人”，也就無從談起“我怎樣去”。因此，當出現上述困惑后，最好的方法就是讓學生自己去未知世界探索，在實際體驗中找到自己的定位，并引發他們“我怎樣去”的思考和行動。

生涯教育研究是基于學校文化的研究。從2015年開始，合肥八中積極打造以“育特長、會選擇、能擔當”為總目標的選修課程體系，通過有步驟、有重點地開展非限定性課程（選修課），運用豐富充實的體驗活動，引導學生積極探索自我，促進學生探索生涯方向，增強學生生涯決策能力，努力讓合肥八中的每一位學生都有自己的個性。具體做法如下。

生涯認知：在高一年級開設專門的生涯規劃課程，通過性格、興趣、能力、價值觀、領導力等一系列生涯內容的普及與生涯意識的培養，引導學生加強自我了解與自我探索，強化學生的成就經驗，幫助學生弄清成長過程中自己最擅長、最喜歡、最享受、最有能力的特質，為學生理性選擇自己感興趣的非限課程、社會實踐以及校園活動奠基理論基礎。

生涯環境探索：生涯規劃教育重意識，更重實踐。高一年級開展非限課程、生涯大講堂、學長生涯經驗分享會、寒暑假的職業體驗等一系列活動，邀請學生家長、社會各方面專家擔任學校生涯導師，請他們來為學生講述自己的職業生涯故事，形成替代經驗。高二年級精心組織各類職業體驗活動、工業游、“群英會”模擬面試等活動，引導學生體驗職業，提高學生對外部世界的認識。

生涯人物訪談：高一、高二年級學生假期對自己感興趣的某一典型職業人物進行訪談，了解他們的職業現狀以及該職業對人的能力的要求，匯總訪談結果，精心制作并課堂分享與年級展評。

生涯實踐：學校開展的各級各類德育活動是學生興趣展示的最佳舞臺，“閃客八中”、“八仙過海，唱響青春”、社團活動、社會實踐、研究性學習等，讓學生的能力得以體現，有利于培養學生的興趣，從而不斷提高學生的能力，激發學生的學習目標，明確為自己未來奮斗的動力。

自主選擇：高三時，學校會開展自主招生政策分析培訓會，幫助學生了解相關自招政策。學校還會開展生涯規劃教育之大學篇暨普通高等學校本科招生政策宣傳活動，每年邀請清華大學、北京大學、武漢大學、中國科學技術大學等國內一流、知名高等院校走進學校，為學生和家長系統、全面地介紹各自大學的專業設置、優勢及招生政策等情況，面對面地解答考生和家長關于專業選擇、統招計劃等方面的熱點問題。

反饋：利用豐富多彩的體驗活動，引導學生擇自己所愛，愛自己所選。在生涯內容的啟發和引導下，學生加深了對自我、專業的理解和認識，也逐漸明確了自己的發展方向。在這一方向的指引下，學生會將未來職業要求與此刻在學習中遇到的選課、選科、選專業、選校等相關問題結合起來。

合肥八中的生涯教育活動重體驗、重探索。豐富多彩的活動將學生引入了廣袤的職業世界，在學生高中學習和未來生活之間搭建了有益的橋梁，引導學生探索“我要去哪里”這個重要的生涯問題。在生涯教育中，引導學生基于深刻的自我認識對外部世界進行重點探索。通過對外部世界的探索，學生不但能明確自己的發展方向，開始為自己的前途、未來仔細斟酌當下的每一個選擇和每一步行動，而且經老師的引導，學生在人格完善及道德塑造等方面都能取得長足的進步。

根據學校的具體情況，各有側重地為學生開啟了新的思路，也為學生解決實際問題開啟了新的思路，還為學校教育增添了魅力。當然，生涯教育遠不止這幾個方面的內容，美國馬蘭博士說：“所有的教育都是或將是生涯教育。”可見，生涯教育的內涵非常豐富，因此，生涯教育帶給學生、老師、社會的價值超乎我們的想象。

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