借助于微課打造小學數學高效課堂

李永東

摘要：微課作為一種新興的學習資源，目前已被廣泛應用到小學數學教學中。以微課助力高效課堂建設，不僅為教育教學提供了現代化的教學手段，而且提升了教師的專業成長，為學生搭建了一個自主、高效的學習平臺。結合教學實踐，本人認為借助于微課可以“創設學習情境，激發學生的學習興趣”，“呈現生活素材，豐富學生的感性認識”，“突破教學重難點，提高學生的學習效率”，“適度拓展延伸，開闊學生的數學視野”，以達到打造小學數學高效課堂的目的。

關鍵詞：微課?小學數學?高效課堂

隨著現代信息技術的飛速發展，微課在教育教學領域中應運而生。目前，越來越多的小學數學教師把微課應用到課堂上，使課堂教學更加靈動、高效。

微課作為一種新型的教學資源，給新課改下的小學數學教學開啟了新的視窗。它集視頻、圖片、聲音于一體;短小精悍，內容針對性強，富有啟發性;形式生動活潑，極富吸引力：非常符合小學生的心理特點及認知規律。豐富多彩的微視頻播放，能夠創設更加生動活潑的學習情境，豐富學生的感性認識，幫助學生更好地理解教學的重難點，充分調動學生學習的積極性、主動性，拓寬學生的數學視野，啟迪學生的創造性思維，培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。結合教學實踐，下面談談本人借助于微課打造小學數學高效課堂的幾點舉措。

一、借助于微課創設情境，激發學生的學習興趣

數學學習內容一般比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境，將有助于激起學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。教師要善于運用微課教學模式，創設富有變化、能激發學生新奇感的學習情境。首先在教學導入環節，教師可以運用微課創設生活化情境，將學生快速地帶入數學課堂，使學生以積極的精神狀態投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次在教學過程中，教師運用微課創設學習情境，將數學學習置于一定的運用情境下，為教學營造了一種輕松的氣氛，使學生始終保持學習的樂趣。

例如，在教學“循環小數”一課的導入時，教師將生活中看到的紅、黃、綠三種彩燈圖片制成微視頻，以動態演示圖并配以準確生動的解說詞進行播放。學生通過觀察，發現紅燈、黃燈、綠燈總是依次閃爍。隨后播放教師親切的畫外音：“像剛才看到的紅燈、黃燈、綠燈總是依次重復出現的情形在生活中還有許多，我們把這種情形稱為循環現象，在今天這節課學習的運算中將會出現這種類似的情況。讓我們來一起探索。”這樣的引入，很好地激發了學生的學習興趣，自然地切入了教學主題。

又如，在“軸對稱圖形”的教學過程中，微視頻展示教師搜集的現實生活中的大量對稱圖片，如北京的天安門與故宮、埃及金字塔、巴黎埃菲爾鐵塔、喜慶的燈籠、蝴蝶標本、一些卡通圖案等。在短短的幾分鐘時間里，學生充分感受到生活中蘊含的對稱美，使課堂溢滿美感和濃郁的學習氣氛，引發學生進一步探究的欲望和激情。

二、借助于微課呈現生活素材，豐富學生的感性認識

數學課堂上，提供學生熟悉的生活素材是防止抽象、增強學生感性認識的有力手段。對于抽象思維能力有限的小學生而言，數學課程的許多內容遠離自己的生活，用傳統的教學手段，學生難以獲得深刻的感性認識，難以形成完整的認知結構。微課的應用突破了教學時間與空間的限制，克服了傳統教學手段的局限，打破了沉悶的課堂氣氛，將一些貼近學生實際生活的數學生活素材呈現出來，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體資料相互交織，圖文并茂，聲形并舉，化靜為動，變抽象為直觀，有利于學生獲得豐富的感性認識，引發學生探究的欲望。

例如教學“平移和旋轉”時，教師將事先收集到的生活中大量有關平移和旋轉的圖片與資料制成微視頻進行播放，讓學生如臨其境，學生有了非常直觀的感受，自然在腦海中建立起豐富的感性認識，加深了學生的認知與理解，從而促進學生進行深度的思考學習。

三、借助于微課突破教學重難點，提高學生的學習效率

突破教學重難點是打造高效數學課堂的關鍵。微課時間短，一般不超過10分鐘，主題鮮明、指向明確，能讓學生花最少的時間學到關鍵內容。數學教師可以利用微課突出教學重點，使學生增強目標意識，提升學習的有效性，同時將教學的難點進行細化，幫助學生形成嚴謹的解題思路，獲得好的學習方法，夯實基礎知識，提高學習效率。

例如學習“圓的面積”時，圓的面積計算公式的推導過程既是教學重點，也是教學難點。怎樣突破這個教學重難點？傳統的教學手段是教師憑借教具演示，把圓割拼成近似的長方形來推導出圓的面積計算公式，但這種方法令不少學生迷惑不解。在小學生的腦海中，他們很難想象出將圓平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形的畫面。這時可以利用微課視頻進行演示，把一個圓分成兩個半圓，分別用紅綠色表示，再把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，通過動畫將一個個小扇形“飛出”原來的半圓中，排成上下兩列，然后把這兩部分交錯對接，拼成一個近似的長方形。接下來再依次進行16、32、64……等分的割拼，讓學生直觀感知平均分的份數越來越多時，圓割拼后的圖形越來越接近長方形。在此基礎上，引導學生想象無限等分割拼后的情形，從而理解圓的確能轉化成長方形，雖然形狀變了，但面積不變。這種有針對性和目的性較強的微課教學活動，起到了為學生釋疑解惑的作用，使學生能夠更直觀、更輕松地理解和掌握教學的重點和難點，收到令人滿意的教學效果。

四、借助于微課拓展延伸，開闊學生的數學視野

數學教學不只是向學生傳授課本上的知識，教師也要圍繞教材內容和教學目標，拓寬教材，適時進行知識延伸拓展，使學生獲得豐富的數學課外知識，這有助于培養學生自主學習能力，擴大學生數學知識面，奠定學生扎實深厚的學習基礎，延續學生進一步探索知識的興趣。微課教學模式為數學課堂的延展創造了優越的條件。基于課堂學習的需要，小學數學教師可以運用網絡平臺，精心設計一些微課，對教材進行合理的補充、延伸和拓展，豐富教學資源，使之獲得數學文化的浸潤、數學思維的拓展、數學素養的提升，讓小學數學的教學活動變得豐富多彩，讓小學生的數學視野更加開闊。

例如在教學“年、月、日”知識時，教師制作微視頻，以生動的畫面、富有親和力的解說和美妙動聽的音樂，演示月亮、地球、太陽三個天體運行的現象，把學生帶入到奧妙無窮的宇宙。這一新穎的演示，不但讓學生了解了年、月、日的來歷，提高了學生的認知程度，拓寬了知識面，增長了見識，而且培養了學生從小熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。

總之，微課是一種行之有效的輔助教學模式。在教學實踐中，廣大小學數學教師要加強微課教學的應用研究，精心制作微課，不斷進行嘗試與總結，使微課更好地服務于小學數學教學，打造高效率的數學課堂。

參考文獻：

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[2]李凱.“微課程”的實踐指向、應用與反思[J].教育科學論壇，2016（09）.