高中思想政治課教學(xué)生活化研究

李群

【摘 ? ?要】生活化的高中思想政治教學(xué)，要求在教學(xué)過程中不僅僅要強(qiáng)調(diào)掌握知識技能，更要強(qiáng)調(diào)人文性。高中教師在教學(xué)過程中，不僅僅要教授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)其良好的道德思想品質(zhì)，教師要將“生活化”的教學(xué)切實導(dǎo)入傳統(tǒng)教學(xué)中去，將政治知識作用于生活中去。

【關(guān)鍵詞】高中 ?思想政治課 ?生活化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.081

為了新課改的推進(jìn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，將課程知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為上的獲得，讓學(xué)生在思想政治課堂中體驗生活、感知生活、體悟生活，使學(xué)生提前感受生活的意義，高中思想政治課教學(xué)生活化，可促進(jìn)挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活，積極積累經(jīng)驗。學(xué)習(xí)在一定情境中開展，促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

一、高中生活化政治教學(xué)存在的問題

（一）促進(jìn)國際意義和個人意義相結(jié)合

政治學(xué)科有其自身的特殊性，關(guān)乎國家、社會和個人。在我們的政治教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)國家意義、民族意義，那么對學(xué)生而言，他們會覺得政治的學(xué)習(xí)太抽象，距離自己的生活太過于遙遠(yuǎn)，只有空洞的道理灌輸，他們是感知不到政治學(xué)習(xí)對自己的意義;如果政治教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人意義。因而，既要服從國家方針政策，也要有個性的靈活發(fā)展，強(qiáng)調(diào)國家意義和個人意義的相統(tǒng)一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)活用”理論

長期以來，政治一直都是在指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)書本上的知識，進(jìn)而他們對政治知識的感知只停留在書本的表面。教學(xué)的生活化最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的實踐能力，讓學(xué)生體驗生活中政治的重要性，促進(jìn)其政治行為的進(jìn)步，提高道德素質(zhì)、情感修養(yǎng)。

（三）評價強(qiáng)調(diào)“知”導(dǎo)向，淡化學(xué)生行為的“養(yǎng)成”

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是將政治學(xué)科與生活貼合，實現(xiàn)政治教學(xué)的“生活化”。但是，受到高考這個“高壓線”的影響，不論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生，無非關(guān)注的就是高考，學(xué)政治就是為了高考，政治教學(xué)評價也只重視學(xué)生掌握了多少政治知識，以“知識掌握”為評價導(dǎo)向，忽視了“行為”的積累和養(yǎng)成，形成了一種只要求學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識，行為水平高低不重要的現(xiàn)象，忽視了實踐的重要作用，無法達(dá)到“知行合一”。這樣的政治教學(xué)評價體系培養(yǎng)出來的學(xué)生就只是一群有知識的機(jī)械式人才，忽視了道德品質(zhì)、道德素質(zhì)、情感修養(yǎng)，這也是為什么當(dāng)今社會可能出現(xiàn)較多的“高智商犯罪”的重要原因。這一問題是目前教學(xué)“生活化”急需整改的問題。

二、高中政治教學(xué)“生活化”中的限制

隨著新課改的實施，大部分的政治教師都會一定程度的執(zhí)行教學(xué)的“生活化”的，但是卻無法良好地將“生活化”運(yùn)用到實際的教學(xué)中去。教育的局限性限制了教學(xué)生活化的實踐，大部分教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說太過于深遠(yuǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在不同。有些知識的理論性太強(qiáng)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，繁忙的高中生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加繁重，增加其學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低了教學(xué)效率，進(jìn)而降低了高中政治教育生活化的實踐與創(chuàng)新。不少教師還局限于傳統(tǒng)的教育模式，未采用良好的情景教學(xué)、沒有貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生不能理解政治知識的內(nèi)涵，他們還是要死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法對于高中學(xué)習(xí)來說，會使學(xué)生更加疲憊，學(xué)習(xí)更加乏味。

面對高中的學(xué)習(xí)，教學(xué)“生活化”評價體系要改變傳統(tǒng)的只重視知識獲得評價方法，也要改變傳統(tǒng)以考試為核心的評價手段。教師應(yīng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的多元性、評價方式的多樣性。教育可為政治服務(wù)創(chuàng)造一定的社會輿論，完成年青一代的政治社會文化。

三、完善高中政治教學(xué)“生活化”的對策

在“生活化”的教學(xué)中，要有一種基于學(xué)生的過去生活，發(fā)展現(xiàn)實生活，實現(xiàn)可能生活的狀態(tài)，要以提升學(xué)生生活品質(zhì)為目標(biāo)，實現(xiàn)可能生活為抱負(fù)，不斷發(fā)揮和激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造性，用創(chuàng)新性想法制造出更多的適合的生活化資源，通過教師的創(chuàng)造性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)政治，不要將政治純政治化，不顧及教學(xué)對學(xué)生生活有無作用，要面向的是學(xué)生的長期生活發(fā)展，而非短暫的功利目標(biāo)。

比如：我們在講授經(jīng)濟(jì)生活中《投資理財?shù)倪x擇》這一課時，如果一味地給學(xué)生灌輸各種理財知識，一味地教化學(xué)生應(yīng)該學(xué)會理財，一味的強(qiáng)調(diào)慎重理財?shù)鹊龋@樣的政治課對學(xué)生來說是無趣的、乏味的。那么，我們換一種方式，用一種議題式的教學(xué)，使學(xué)生看到政治學(xué)科的實用性和生活性，那么效果必然是截然相反的。我們可以給學(xué)生設(shè)計一個議題，貫穿課堂始終。假設(shè)給每個人一筆虛擬資金，他們會如何進(jìn)行自主理財？同學(xué)們經(jīng)過一節(jié)課的熱烈討論和教師的引導(dǎo)，設(shè)計出各式各樣的投資方案。這樣一來，學(xué)生們對股票、儲蓄、債券、保險等各種投資理財方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌，同時對于政治的知識點(diǎn)有了自己感知和建構(gòu)，這樣一來便使得學(xué)生記憶深刻，這樣的教學(xué)不僅僅是為了當(dāng)下的政治學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)一步為學(xué)生的未來生活打下一定程度的基礎(chǔ)。這樣的政治教學(xué)需要優(yōu)選教學(xué)生活化的資源，才能不斷增強(qiáng)課程吸引力。而教學(xué)資源需要教師不斷去了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系。

四、結(jié)語

關(guān)于教育的生活化，杜威曾提出“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育的整個過程，陶行知先生在教育家杜威先生的啟迪下提出了自己的觀點(diǎn)——生活教育。他認(rèn)為生活就是教育，生活孕育教育，生活可以是教育的老師，以生活為主題的教育活動，不斷加強(qiáng)學(xué)生對政治知識在實際生活中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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