談小學語文趣味教學如何開展

徐優

【摘 ? ?要】傳統的應試教育在語文課堂上僅僅是進行知識的灌輸，沒有考慮到學生對于課堂的喜愛程度，所以教師在教授過程中的教學效果并不是很理想。學生對于傳統語文教學課堂感到乏味，自然而然就會對語文課程的學習提不起興趣來。

【關鍵詞】小學語文 ?趣味教學 ?開展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.141

興趣才是學生最好的導師，相較于傳統類型的教學模式，趣味教學能夠將學生的學習積極性調動起來，將他們的注意力牢牢吸引在課堂當中。小學語文課程的教學目的是培養學生的學習能力，進一步開拓思維邏輯的同時養成良好的學習習慣。基于此，在日后的教學中，教育者要從學生角度出發，順應新課程改革的相關要求，爭取開發出更多令學生感興趣的趣味教學方法。

一、以圖促學，激發學生的學習興趣

現階段，小學語文課本中有很多課文都有很強的圖面感，而且故事情節清晰，容易讓人產生聯想。因此，教師在對這些課文進行講解時可以尋找與課文內容相關聯的一些圖片，將其用在教學中，讓學生充分融入其中去體會所學內容。

《青海高原一株柳》這篇課文描寫了在青海高原這個以低氧、干旱為常態的惡劣環境中，一株柳樹在頑強生長著。作者見景傷感，憂怛于心，展開了豐富的聯想，想象這棵頑強的柳樹如何面對苦難重重、障礙重重的惡劣環境，在絕境中尋找生機并努力汲取生存希望的畫面。為了能讓學生體會到本篇課文的真諦，筆者課前從互聯網上下載打印出了一張圖片，并給學生做出展示，圖片上“一棵枝葉扶疏、腰桿粗壯的楊樹筆挺地立在一條小溪旁邊，陽光明媚，燕群飛舞”。筆者向學生提問，“同學們，這是什么？”“一棵樹。”“它高嗎？葉子多嗎？”“它很高，葉子很茂盛。”“為什么呢？”“因為樹有水喝，土里有豐富的養料。”筆者對學生的回答很滿意，于是接著問，“圖中的天氣如何？”“——天氣很好。——陽光明媚。——不冷不熱，燕子飛來飛去。”學生紛紛給出了不同的答案。筆者說道，“是的，天氣很好，陽光明媚，空氣溫暖。這棵樹能汲取土里的水和養料，所以才能長得這么健壯。如果把它放在惡劣的環境中它還能存活嗎？比如把它放在氧氣稀薄，氣溫寒冷，土地干旱的環境里它還能活下來嗎？”筆者問完之后，學生都陷入了思考中，然后紛紛答道，“樹會死掉。”筆者說，“有一棵樹卻活了下來，你們想知道那是一棵什么樹嗎？”學生聽后都有了強烈好奇，滿懷期待地等待著教師作出講解，學習興趣瞬間被激發出來。

二、通過情景模擬構建趣味課堂

教師在進行課堂教學之前應認真了解教材，對于所要教授的內容有一個大體的了解，然后結合文章里面的內容構建一個情景。在上課的時候，通過一定的方法將學生帶入這個場景，讓學生體會文章作者的情感，跟著作者的思想情感一起探索語文世界的奧秘。

例如，在教授學生學習《小小竹排畫中游》這篇文章的時候，教師可以利用教室的多媒體設備，在教學開始之前給學生播放相關的圖片或者視頻，讓學生感受到江水、竹排、倒影等這樣的景物，這樣學生就能夠對于這樣的場景有更深刻的了解，在學習這篇文章的時候就能夠更加得心應手，體會到作者是如何將這種優美的如畫卷一般的場景用簡短有力的文字表現出來的。這樣通過一定的情景模擬進行趣味課堂的構建，讓學生在興趣的驅使下進行語文課程的學習，更重要的是讓學生感受到祖國山水的壯美，通過視頻和圖片的展示引起學生對于祖國壯麗山河的興趣，有心的同學就會自己主動地通過各種方式和渠道搜集和賞析相關文章，這樣還能夠培養學生的高雅情趣，一舉多得。

三、巧設課程導入，培養學習興趣

小學生群體的最大特點即為喜歡新鮮事物，對于自己感興趣的知識將產生更大的學習動力。然而，縱觀以往的小學語文教學課堂，教育者采用的大多為滿堂灌式的教學方法，一味的追求考試成績與知識內容，忽略了學生在課堂中的動態化表現。長此以往，小學語文課程就會如同是白開水一般，讓學生覺得索然無味，學習積極性逐漸下滑。為了能夠確保語文課程的教學效果，教育者應當重視課堂導入環節，通過一些巧妙的導入設置來將學生的注意力吸引到課堂中來。

例如在教授《字典公公家里的爭吵》這一課程時，教育者可以為學生提出兩個小問題：字典公公的家庭成員都有誰？他們會為了什么事情爭吵不休呢？在問題的引導下，學生會對課文內容產生強烈的好奇心。當初步了解了課文內容后，學生知道標點符號也是字典公公的家庭成員，而家里面的爭吵正是來自于這些標點符號，他們為了證明自己非常重要而大吵起來。隨后，教育者再提出如下問題：你覺得哪個標點符號最重要？你最支持誰？學生紛紛想要表達自己的意見，課堂氣氛被成功調動起來。

四、采用信息技術，改善教學模式

信息技術是現代教育技術的先鋒力量，它將文字、聲音、圖畫、視頻應用到教學中，對小學語文的教學有著重要的輔助作用。利用多媒體信息技術，教師可以將課堂內容直觀地展示給學生，營造出生動、有趣的教學模式，從而高效完成教學任務。

比如，在講授《草原》一課時，筆者就利用多媒體信息技術對文章進行了講解，在正式授課前，筆者將一張圖片展示在了投影幕上，“湛藍的天空似一塊藍色的綢緞，籠罩在蒼蒼茫茫的草原之上，草原的夾道上蒙古族牧羊人騎在馬上。草原芒野，綠得深沉，草天相接處，雙色對染，互不示弱，它們相親相愛相互打鬧，但都因是蒙人的朋友而靜謐地存在著……”學生看到圖片后都來了興致，紛紛仰頭探腦。筆者在學生看圖時播放了朗讀音頻，他們都屏息靜聽，像在聽故事一樣聚精會神。聽完音頻后，學生說自己仿佛看到了“藍天、駿馬、奶茶、摔跤的漢子、跳舞的姑娘……”緊接著，筆者對全文進行講解，當講到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話時，筆者問學生對這句話的理解，很多學生都能將正確的意思表達出來，“蒙古族和漢族人民情同手足，不忍分別。他們站在夕陽下的草地上互訴別離愁腸。”

綜上所述，保證小學語文課程的趣味性，是所有教育者都要給予重視的教學任務。小學生的語文課程學習應當是充滿歡聲笑語的，教育者要做好課堂中的引導者，為孩子們打造自由民主的課堂氛圍，保留他們愛玩、愛鬧的天性。

參考文獻

[1]徐養清.趣味教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：246.