如何在小學數學教學中培養小學生合作能力的思考

周志英

摘要：小學數學是一門綜合性課程，對發展小學生思維能力、培養小學生數學核心素養具有促進意義。然而，受到傳統教育的影響，使小學生對數學學習興趣不足，導致小學數學教學質量不高。新課程理念下，提出小學生合作學習理念，有助于提升小學生數學學習興趣，進而促進小學數學教學質量的提高。對此，本文著重分析小學數學教學存在的問題，論述小學數學教學中培養小學生合作能力的意義，提出小學數學教學中培養小學生合作能力的策略。

關鍵詞：合作能力;培養：小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0106-01

1.小學數學教學存在的問題

數學是小學教育階段重要的課程內容，教師較為注重數學教學活動的開展。以培養小學生合作能力為導向的數學教學，是對傳統教育的一種補充，激發小學生數學學習興趣，使小學生在合作學習中更好的理解知識，進而提升小學數學教學質量。然而，受到傳統教育的影響，教師在數學授課中，大都采取灌輸式、一言堂教學模式為小學生授課，注重數學知識的傳遞，忽視小學生能力、素養的培養，使小學生主體性得不到發揮，使課堂教學形式單一，教師與小學生互動形式缺乏，進而使小學生數學學習興趣不佳。同時，教師在數學教學中，大都立足于數學教材，很少為小學生拓展教學知識，導致小學生數學知識面狹窄，進而使數學教學質量不高。

2.小學數學教學中培養小學生合作能力的意義

新課改背景下，對小學數學教學提出新的要求。要求教師應與時俱進，轉變教學觀念，以小學生為教學主體，根據小學生實際情況，結合數學知識，為小學生開展數學活動，進而促進小學生全面發展。而以培養小學生合作能力為導向的小學數學教學，能夠實現這一教學模式，教師根據小學生發展需要，融人師生、生生交流教學環節，增強師生、生生交流互動模式，使小學生在與他人探究、合作、思考、分析問題中，對數學知識有所掌握，進而提升小學生團體合作意識。例如：在《圖形的拼組》知識中，教師轉變灌輸式教學模式，在課堂教學中，將小學生分成小組合作模式，為小學生開展圖形拼組實踐活動，為小學生提供拼組圖形，引領小學生在小組合作中分析、探討如何拼組圖形？拼組什么圖形？使小學生在思維的碰撞下，一同拼組圖形，在拼組中啟動小學生思維，有助于小學生更好的掌握數學知識。

3.小學數學教學中培養小學生合作能力的策略

3.1微課資源的運用

信息技術的發展，教育領域進入到教育信息化中。在此背景下，為小學數學教學帶來新的發展希望。在小學數學教學中，教師運用信息技術為小學生授課，將抽象的數學知識變得直觀化、形象化，增強小學生對數學知識的理解，進而提升小學生數學學習能力。同時，教育信息化背景下，微課、慕課、翻轉課堂的生成，豐富了小學數學教學形式與內容。因此，在小學數學課堂教學中，教師有效的運用微課資源，有助于培養小學生合作能力。

例如：在學習《直角的認識》中，教師應提前整合數學知識，選取適合的微課，在課堂教學中，運用多媒體為小學生播放微課，吸引小學生注意力，讓小學生直觀的看到知識內容，更好的認知直角，之后教師為小學生提出教學問題，將小學生以小組合作模式進行分組，使小學生在小組合作中闡述自身想法，對知識形成質疑，并且在小組成員思維的碰撞下，感悟知識、掌握知識，進而培養小學生合作能力。

3.2線上線下學習活動的開展

教師借助微課資源，培養小學生自主學習能力。在課堂教學之前，教師根據數學知識，運用信息技術，將數學知識制作成微課。教師根據數學知識自行制作微課，促進微課教育的針對性，之后教師借助互聯網技術，將微課發送到教育平臺中，讓小學生自行下載微課，或者是在家長的輔助下下載微課。微課具有圖文并茂教育成效，小學生通過對微課學習，有助于對數學知識全面掌握。在課堂教學中，教師為小學生開展探究性教學活動，將知識立足于生活，為小學生提出生活問題，讓小學生運用所學知識與小組成員一同去解答、分析、探究知識，增強小學生數學知識運用能力，使小學生在知識運用中解決預習困惑，進而促進小學生更好的學習數學課程。為小學生開展線上線下學習活動，將線下教學立足于生活，讓小學生在與他人分析、探討知識中，知曉生活與數學知識的相連性，不僅有助于培養小學生實踐能力，還能夠增強小學生合作意識，進而培養學生數學核心素養。

3.3培養小學生創新能力

創新是一個民族的靈魂，更是一個國家興旺發達的動力。社會經濟發展的今天，國家發展、社會發展，需要創新性人才。小學生只有具備創新能力，才能夠增強自身數學學習能力，才能夠成為實用型人才，才能夠為社會發展貢獻自身力量。在此背景下，對教師創新意識提出更高的要求，首先教師應具備創新能力與創新意識，將這種意識與能力運用數學教學中，教育、引領小學生，發散小學生思維，培養小學生合作能力，進而促進小學生全面發展。

例如：在學習《認識人民幣》知識中，教師為小學生創設一個買家生活場景，借助微課，增強小學生對數學概念的掌握，之后將小學生分成小組合作模式，根據小學生興趣愛好，分配小學生角色，諸如小學生喜歡吃糖葫蘆，就可以扮演買糖葫蘆的人，小學生喜歡小寵物，就可以扮演寵物店老板，將課堂教學營造一個大型商場，一些小學生喜歡購物，讓小學生根據自身喜歡買賣東西，教師發揮引領作用，對于扮演商人的小學生，讓他們合理定價，對于買賣東西的小學生，引領小學生合理的運用人民幣，使小學生在買賣中，增強對人民幣的運用與認知，培養小學生創新能力，進而促進小學生全面發展。

4.結語

綜上所述，以培養小學生合作能力的小學數學教學，是對傳統教育的一種補充，有助于激發小學生數學學習興趣，增強小學生數學學習能力。可見，培養小學生合作能力，不僅是小學數學課程改革的需要，也是小學生未來發展需要。因此，在小學數學教學中，教師應以培養小學生合作能力為教學導向，轉變教學觀念，以小學生為教學主體，根據小學生發展需要，結合數學知識，為小學生開展探究性、合作式、情境式教學活動，增強小學生團體合作意識，進而提升小學數學教學質量。