淺談微課在小學數學空間與圖形教學中的應用

張雪

【摘要】隨著多媒體教學在中小學課堂的普及，主題突出、高效短時、趣味靈活的微課越來越受到教師們的青睞。本文以人教版小學數學五年級下冊第五單元《圖形的運動三——旋轉》為例，淺談微課在小學數學空間與圖形教學中的應用，并且展示微課可用于課堂教學中情景導入、探究新知、鞏固練習、知識延伸等環節，從而激發學生探究欲，突破學習重難點，掌握思想和方法，豐富知識長見識。

【關鍵詞】小學數學；微課；空間與圖形；教學反思

微課發端于美國人twitter的微博，其實在2008年就有了微課程的概念，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的。從2009年起，短小精悍的微視頻教學在我國掀起一片“微”潮，拉開了“微”時代的帷幕。微課程概念，在國內，最早是廣東省佛山市教育局胡鐵生提出的：“微課是依據新課程標準以及實際教學要求，以教學視頻作為主要載體，展示教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的關于教與學活動中的各種教學資源的靈活組合。”微課短小精悍，而且可以重復觀看，給課堂教學帶來了新選擇。在教學小學數學空間與圖形時，有些抽象的知識在傳統課堂上，不能直觀形象地給學生展示，借助微課效果更好。我以人教版小學數學五年級下冊第五單元《圖形的運動（三）——旋轉》為例，淺談微課在小學數學空間與圖形教學中的應用及反思。

一、情境導入：激發學生探究欲

學生在二年級就初步認識了旋轉現象，在課的起始，通過微視頻，播放美國大片中的旋轉現象，學生的注意力很快被吸引，學生發現這是我們學過的旋轉現象，又通過觀察風車和秋千的旋轉現象，提出問題“風車和秋千旋轉的運動有什么異同點？”，此刻學生們的探究欲已經被點燃，對學習充滿了熱情。

在導入的時候使用微課，一方面通過新穎的方式，學生的專注力可以快速轉移到課堂中。另一方面以舊引新，為學習新知做了鋪墊。同時還激發了學生的探究欲，體現了學生的主體性。

二、探究新知：突破學習重難點

本節課的教學重點是理解、感悟圖形旋轉的特征和性質。在認識旋轉中心時，學生旋轉指針過程中產生疑惑不知道繞哪個點旋轉。此時借助微課，你能畫出旋轉之后的圖形嗎？請問它是繞著哪個點旋轉呢？展示繞不同的中心旋轉這個動態過程，通過觀察對比，學生深刻認識到：繞不同的中心旋轉，會得到不同的結果，因此要先確定旋轉中心。

新授時概念較為抽象，如果板書或者講解不能直觀的解惑，學生探究費時費力的，就可以借助短小精悍的微課，不僅有直觀的視覺沖擊，而且課后還能反復觀看學習。

三、鞏固練習：掌握思想和方法

在鞏固練習時，多數教師傾向講解和練習結合。當然，這種方式可以直接反饋學生的學習情況和鞏固新知。對于一些簡單習題教師往往點到即可，但是偏難偏復雜的題目，學生難做，教師難講，想要把題目的思想和解題方法講解透徹需要大量時間，另外每個學生理解能力不同，教師講解一遍，可能有部分學生還不能理解。對于這類型的習題講解，我們借助微課，在微課中將我們要傳達的思想以及方法闡述清楚，學生不僅可以在課堂上學習，課后也可以繼續觀看學習直到掌握為止。

四、知識延伸：豐富知識長見識

在初步完成本節課教學的教學目標、教學重難點后。通過微課播放生活中常見的旋轉現象，還有單一圖形變成復雜圖案的過程。學生感受到了數學的美，更產生興趣。再引申到生活中，旋轉對我們的生活有什么幫助呢？學生通過思考，發現旋轉在日常生活中的應用也非常廣泛。

今年全教會，習近平總書記提出了“增長見識”“豐富學識”，我們在追求知識的同時，也要關注到學生有沒有長見識。利用微課延伸知識，拓寬學生視野，幫助學生知其然，也要知其所以然。

隨著多媒體教學在中小學課堂的普及，主題突出、高效短時、趣味靈活的微課越來越受到教師們的青睞。我們在享受微課便利的同時，筆者覺得始終應該思考這樣一個問題，如何讓微課配合課堂教學？不讓我們的課堂教學從一種填鴨式演變成另一種填鴨式教學。