初中物理教學中問題教學法的應用

徐寶鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，問題教學法的優勢日漸凸顯，問題教學法可以有效的提高學生的學習興趣，提升學生的內驅力，以問題為導向，引發學生的思考，提高學生的有效學習效果，使學生成為學習的主人，把學生培養成為一名會思考、會學習的合格中學生。課堂教學的全過程通過教師創設情境，學生發現問題、提出問題、解決問題、建立新理論、提出新問題，使整個教學從問題開始，以產生更多的問題結束。本文旨在研究分析初中物理教學中問題教學法的應用。

關鍵詞：問題;教學方法;物理教學

一、問題教學法的具體應用

（一）創設情景，提出問題

建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感。而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。教師通過語言的引領，使學生處于特定的心理場景，如臨其境，可以有效激發學生的學習興趣，主動參與學習。生活中處處都存在問題，每個學生都有自己的獨特的體驗與感受。因此，問題的選擇和設置是至關重要的，它直接關系到教學的效果和質量。這就要求我們在進行教學之前，應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設置問題，為教學的順利進行，為學生創新能力的培養奠定基礎。

在學習光的傳播這一內容時，先給學生展示燈光秀節目、繁華都市的夜景等，可以把學生帶入一個充滿光的世界中。在這個世界里，學生對光已有的感知經驗和未知的問題全部油然而生，浮現在腦海之中。在此基礎上向學生提出問題，光是怎樣產生的？又是怎樣傳播的？為本節課的學習打下了良好的鋪墊。在學習壓強這一知識時，為了更好地比較壓力的作用效果與哪些因素有關，可以把學生帶入滑雪場這一情景中。穿戴滑雪板的人們可以輕松自如的在雪地里滑行，而未穿戴滑雪板的人們卻陷入積雪當中，這就把學生以往的經驗體會激發出來，引起了學生的思考，讓學生感受到物理知識是源于生活的，進而在此基礎上提出壓力的作用效果與受力面積大小有什么關系。在這兩類知識的學習過程中，通過情景提出問題，可以使學生主動感受到物理知識其實就在我們身邊，消除了知識的距離感，提高了學生的主動性與積極性。

（二）展開合作，討論交流

通過創設情景提出問題后，教師根據教學目標和學生的身心特點，幫助學生開展探究學習，并組織學生以合作的模式開展對學習問題的討論。在探究杠桿的平衡條件中，由于杠桿的靜止和勻速轉動都屬于平衡狀態，小組之間首先要探討實驗時應選擇哪種狀態。實驗時，各個小組的杠桿的靜止狀態一般會不同，有的杠桿水平靜止，有的杠桿傾斜靜止。通過實驗過程中的操作以及小組內的探討，外加教師的適當點撥，學生會發現杠桿應該在水平位置平衡。整個問題發現的過程都是以學生為主體的，學生在實驗過程中進行親身的體驗，知識的獲取感受頗深，學生有獲得感和成就感。在學習串聯電路和并聯電路的連接時，把實驗器材分給學生，學生根據自己所畫的電路圖進行實物的連接。由于學生動手操作能力弱的問題，看似簡單的電路圖卻遲遲連接不好。通過小組內其他成員的合作，這個問題迎刃而解。有的小組實物連接很好，但是小燈泡卻不發光，小組內的成員又開始了激烈的討論，這就為電路故障的學習做下了鋪墊。這樣的合作，不僅讓學生學會了知識，更讓學生有較高的學習興趣來完成學習任務。從問題的提出到問題的解決，都是學生的自主參與、自主解答，這讓學生興奮不已。這種知識的獲取不是灌輸式的，而是主動獲取的。

（三）對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸

通過小組的交流與合作，學生把提出的問題得以解決，這時教師可以對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。如在探究杠桿的平衡條件中，組內成員經過交流與探討會選擇使杠桿處于水平位置平衡進行實驗。其實任何的靜止的狀態都是可以進行實驗的，但是為什么選擇杠桿在水平位置平衡呢？其目的是為了便于測量力臂的大小，因為此時力臂與杠桿重合在一起，可以直接通過杠桿的刻度把力臂的大小讀出來。到了這里學生就瞬間明白了杠桿在水平位置平衡的原因了。如在探究平面鏡成像實驗中，我們選擇使用透明玻璃板代替平面鏡，為什么要使用透明玻璃板呢？因為后面我們要透過透明玻璃板觀察蠟燭B能否與蠟燭A的像重合，如果使用平面鏡就無法完成這一操作，從而不能比較像與物的大小。所以我們既要能夠成像，又要能夠透過它觀察物體，這就是我們選擇透明玻璃板的原因。通過對解決的問題進行再質疑、再思考，學生不僅明白了怎么做，更明白了為什么這么做，真正達到了理解知識的境界，學生的成就感得到了極大的提升。

二、問題教學法需要注意的問題

（一）以問題為線索

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要。”教師不僅要精心為學生設計問題情境，而且還應善于引導發現問題和提出問題，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發現問題，要做到“暗示”。鼓勵學生提出新奇大膽的想法，為學生創造動手、動口、動腦的機會。同時要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。

（二）注重“發現型”問題與“創造性”問題

愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標準答案，要提倡學生在學習中的“智力探險”。學生在剛開始提問題時，可能提出一些簡單、不夠準確甚至錯誤的問題，教師應該以寬容之心去包容，注意保護學生的“積極動腦”和“敢于發言”，多從正面鼓勵，讓學生下次還敢提出問題。當然隨著學生經驗的豐富和能力的提高，對學生發現問題和提出問題的能力要求也應該改變，逐步提高。

（三）關注學生與教師的雙主體關系

問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴于教師的正確的指導作用。也就是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。明確教師在教學中的地位和作用，使教師的教與學生的學有機的統一起來，而不限于“教師為中心”或“學生為中心”，實現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

三、結束語

“學起于思，思源于疑”，在教學中，教師引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發現、不斷解決問題，將不斷提高學生自主學習能力，并且能激發學生學習物理的興趣，同時幫助學生更好地運用知識，促進學生的全面發展和全面提高。

參考文獻：

[1] 刑紅軍.初中原始物理問題教學研究[M].中國科學技術出版社，2016.

[2] 王較過，白秀英，趙亞夫.初中物理有效教學[M].北京師范大學出版社，2015.