農村學校后進生轉化策略研究

陳躍蓉

摘 要：在孩子的各個學習階段，都會或多或少存在一部分后進生，對于小學階段，尤其是農村偏遠落后的鄉鎮小學，后進生相對較多，而且更具自身特點。本文將從學生自身、家庭、社會等方面來闡述后進生的情況，對轉化策略、轉化過程和結果，形成文字資料，希望能從中得到一些借鑒，以便今后更好地對后進生進行轉化。

關鍵詞：農村學校;后進生;轉化策略

正處于身心成長階段的小學生，因為對社會現象和社會意識形態缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力非常有限、加之自身及家庭的一些因素，部分孩子漸漸走入落后行列。經過一年時間的走訪調查、討論分析、探究策略、付諸實踐，筆者取得了改進后進生實際成效。

一、學校方面

（一）學校轉變觀念，重視后進生轉化工作，完善考核評價制度。鼓勵學生發展除語數英學科外的其他科目和自己感興趣的愛好、特長等，支持學生全面發展。

（二）將進步學生納入期末獎勵，并大大提高獎勵幅度，增加獎勵名額。

（三）營造留住人的教育教學環境和空間，加強人文管理力度，在盡力穩定師資的基礎上注重一線教師各方面的培養。

二、家庭方面

后進生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等的教育力量，作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯系，配合、引導家長采取正確的教育方式方法。要求家長配合學校、老師，開展適當的家庭教育，并主動如實向教師反映子女在家的情況。

（一）了解學生，從家訪開始

在家訪的過程中，我們看到了山村孩子貧困的家庭環境。家庭成員都是老實巴交的農民。有的父母雖然在家，卻干著面朝黃土背朝天的農活，節衣縮食，辛苦勞作卻沒有什么可以變錢的產業;有的父母外出務工，經濟稍顯寬裕，但孩子由年邁的祖輩帶著，成為農村留守兒童且管理不善;甚至有父母生下幾個孩子，母親突然覺得壓力巨大，不甘貧窮落后的現狀，離家出走，一去不回，讓孩子成為單親家庭的娃娃……我們深感問題多多！這樣的家庭環境，這樣的家長，如何能給予孩子良好的家庭教育和學習輔導？在這樣家庭環境中成長的孩子，性格內向而偏執，自卑，膽小，不愿融入集體和他人，心理陰影嚴重。有的孩子覺得自己祖祖輩輩都是這樣，我也只能這樣了，于是，懶惰、不求上進、自暴自棄如影隨形。

（二）家校結合，共教共育

我們在家訪或電話訪中、在家長會后甚至家長趕集上街偶然相遇時，都在與家長深入溝通，反復彼此了解孩子在校、在家表現，針對存在的問題及時給家長提出合理的建議，特別是在如何與學校、老師配合，教育和管理好自己孩子方面，給予家長指導。

有時因為孩子沒有做家庭作業，在與家長交流時，我們聽得最多的就是“娃娃回家經常說作業做完了，做沒做完我也不曉得，我也不認識字……”于是我們耐心告訴家長：不要以為自己的孩子不會說謊，我們信任他是對的，但盲目地信任就不可取。你要檢查孩子的作業，你不識字沒有關系，你不需要保證孩子作業做對了，只需要確定他做了并書寫工整！

有時也有家長這樣說：“老師，每次孩子回家問他作業他都說做了，他完成沒有嘛？如果你第二天早上發覺孩子家庭作業沒有完成，麻煩你幫我好好教育他”，我們也告訴家長，孩子是否完成家庭作業，你應該是最清楚的。你得檢查作業，得看老師批改作業的日期。你的身份是家長，你有管理和監督的責任！當天事當天畢，怎么能拖到第二天呢？

（三）培養好習慣，受益終身

英國哲學家培根感慨：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”在我們農村家庭的孩子，家長因各種原因沒有能力在學習上輔導好孩子，但是一定要規范好孩子的語言、行為、學習、生活習慣。

三、社會方面

（一）通過政府、學校、社會媒體，加大宣傳教育力度，引導輿論導向。抵制社會上不關心后進生，歧視和諷刺后進生的現象。

（二）家庭是組成社會的基本單位，而家庭成員又是社會人的組成部分，因此家庭、家長首先應當轉變觀念，當好家庭角色的基礎上更要做好社會角色。

四、教師和學生方面

（一）給予后進生更多的關愛，主動接近，寬容以待

我班后進生性格內向，不愛說話，有時簡單的問題連續問幾遍他都不回答。我常想，他們是不知道答案嗎？他們是知道答案怕說錯了嗎？還是怕我呢？通過了解，這些孩子基礎差，有的問題的確不知道答案;有的問題知道答案，但害怕說錯了，受到批評;當然，還有學生覺得我很兇，有點怕我。于是，校內校外我主動和孩子們打招呼;上課開始風趣幽默，把最簡單的問題的發言機會故意留給差生，并且想盡辦法表揚他們;課后一起講笑話、下棋、玩游戲、打球，不知不覺和他們成了各種“友”，比如，“棋友”、“球友”等！

（二）善于察言觀色，走進后進生的內心世界

在后進生行列，每個孩子或多或少都會有一些心理問題，需要老師留意他們，要善于察言觀色，及時發現問題、解決問題。

我們班有個女生，她在上一年級時母親扔下她和兩歲多的妹妹離家出走，從此再也沒有回來。如今她都上五年級了，妹妹也上一年級，她在平時的作文中經常提及母親，十分懷念和媽媽在一起全家團聚其樂融融的日子。有一天，我發現她上課的時候老是走神，下課也不和同學玩了，神情沮喪，當天課堂作業一塌糊涂。我想，這孩子一定有事兒！下午放學，我把她單獨留下來，我們一起更正了課堂作業的錯題，然后分析作業糟糕的原因。當問及“你在上課的時候是不是在想別的事情”時，她眼圈一紅，哭了，我說：“沒事，孩子，老師不是要批評你，如果你愿意說說你的事，我會是一個很好的聽眾哦！可以說給我聽一聽，看看我能不能幫助到你？”并拿起紙巾幫她擦眼淚。這時她感受到老師的關懷，講了她家的事。原來，最近父親打算給她們找一個后媽，她對此事很不接受。

了解了病根，我開始對癥下藥，幫她從各個方面作分析，最后告訴她：“其實作為小孩子的你來說，你可以什么都不用管，只要管好你的學習就好。”孩子聽了以后，像是下定決心似的說：“謝謝老師，我一定會努力的！”

（三）抓住孩子的“亮點”，因勢利導

每個孩子都有自己的閃光點，并不是一無是處的，只是需要我們去發現而已。我們班有個男生叫思樂，他是由廣西的媽媽帶著他二婚到這里的孩子，繼父經常在外務工，媽媽脾氣不好，對孩子非打即罵，而且經常打牌，極少管他。上一年級的時候媽媽和現在的爸爸生了一個妹妹，媽媽的生活重心仿佛都在妹妹身上。孩子失落、無助、求關注，找存在感，心理開始出現問題。在家懶惰、脾氣暴躁、性情偏執，用家長的話就是“不聽話，說什么跟你對著干，我管不了他”;在學校每天遲到——全校最后一個到校，上課不聽講還影響別人，下課追逐打鬧，不完成作業，覺得什么事都無所謂。這樣一個孩子，在大家眼里成績不好，語言不文明，行為不規范，思想不端正，惹著他態度還惡劣，總以犯錯誤來證明自己的存在，以此獲得關注。對于他，老師花費了大量的時間和經歷，希望尋找到改變他的途徑。有一次，他在操場上用足球當籃球在投籃，我走過去對他說：“足球之所以叫‘足球’，就是我們控制它要用腳，而不是手！”說著，我把足球拿過來，用腳顛了幾下，然后用一個標準的動作踢出去，這下，他不僅對我，更對足球產生了濃厚的興趣。

后來，我發現他其實很聰明，對感興趣的東西學得很快。五年級上學期，有一天，我對他說，“我推薦你加入校隊踢足球吧”，他高興地跳起來，“但是你得先答應我，把成績提上去，到期末60分有問題嗎？”他想了想，答應了。學習仿佛有了動力，各方面在一點一滴地改變，成績也開始慢慢上升。但是孩子就是孩子，過些時日又懈怠了，毛病又犯，又得給他注入新的動力，隨時提醒與督促。期末考試，他的語文成績居然考了71分！

（四）幫助孩子確定目標，教給孩子正確的學習方法

很多孩子在學習中沒有目標，也不知道要干些什么，于是我們要幫助孩子尋找到適合自己的目標，并為這個目標而努力。如果一些目標在短時間里無法達到，可以細化成更小的目標一個一個地實現。比如，期末考試要上六十分是一個相對大的目標，在這個過程中，每個月、每個周進步多少可以把它列為小目標。

有了目標，還需要一定的方法，這個方法因人、因事而定。比如，怎樣背誦課文？怎么復習？怎么預習？

（五）打造互助友愛的班級團體，營造融洽和諧的學習氛圍

在一個班級中，后進生單靠老師拉他的力量是十分有限的，所以需要借助團隊的力量。我把后進生放一邊，其他孩子分成了多個小班，由小班自己選擇一個后進生進入自己的小團隊。小班內一人負責一件事，有學習的、紀律的、衛生的、安全的，各司其職，各盡其能。小班內部有評比，小班之間也有考核。這就要求每個孩子不掉隊，互幫互助，將自己的小團隊壯大起來的同時，整個班級就壯大了。

五、由“分層教學”引起的思考

“分層教學”源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。

它要求我們教師：

（一）調整好教學內容。備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

（二）改變授課形式。要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

（三）合理設置作業。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高;二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題;三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。這種分層作業，可以針對后進生懶惰的特點，杜絕“等、靠、要”（抱著依靠別人的思想，等著優生完成了作業，再要過來一抄完事）的思想，讓其腳踏實地做自己的作業。

那么，教學可以分層，作業設計可以分層，班級管理可以分層嗎？于是我有了“學生考核分層”、“獎勵機制分層”等的設想和實踐。比如學生考核分層次，對班級某些問題所有成員不再是“一視同仁”。那些對優生的考核條件放在后進生身上肯定是不可取的，因此，考核分層，區別對待，更能激發學生積極性，進一步做好培優補差。而獎勵機制分層，意味著激勵方式的增多，學生獲得獎勵的機會增多（特別是后進生），所以這都是有利于轉化后進生方法和策略。

六、后進生轉化成果

通過一年時間的努力，后進生有很大的改變：

（一）思想方面，對待學習、生活變得積極樂觀。孩子們逐步走向開朗、陽光，變得比以前自信，能主動參與班級或學校的活動。能夠改掉懶惰的習慣，開始認真學習，在家也能夠幫助父母做一些力所能及的事。

（二）行為方面：尊敬師長，團結同學，講文明，懂謙讓。見到老師不再躲，遇到問題敢面對。

（三）學習方面：掌握了一定的學習方法，上課能夠專心聽講，積極回答老師提出的問題;課后能主動完成作業，質量有待提高，書寫有了進步，學習成績有一定的提升。

七、后進生轉化任重道遠，需持之以恒

后進生轉化是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要我們對他們持續的關注。當他們積極向上時，多加油打氣卯足勁，讓他們更上一層樓;當他們思想松懈重入迷途的時，我們要當好向導，做好引路人！

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