如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

鐘亮

摘 要：小學數(shù)學是學生打好數(shù)學基礎的關鍵，注重培養(yǎng)邏輯思維能力對于學好小學數(shù)學將起到關鍵性的作用。本文通過在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維進行探索與討論，尋找有效方法實現(xiàn)提升小學生數(shù)學能力、提高教學成效的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;培養(yǎng)

邏輯思維是一種高級思維模式，是將思維內容通過組合、排列、重新整合進而達到解決問題的目的，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以幫助小學生提高歸納、總結的思考水平，增強學生對數(shù)學知識的掌握與記憶，并進一步促進小學生的學習水平和思考能力。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維所面臨的困難

培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力一直都被提倡和推進，但過程緩慢且效果不佳，其主要問題有以下幾點：一是大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教育模式束縛，缺乏創(chuàng)新意識，守舊的教學理念無法將邏輯思維能力的培養(yǎng)落實到實處;二是課堂缺乏活躍因素，缺少互動，無法提供邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)境;三是過于注重理論教學，缺少實踐活動，導致學生只會“紙上談兵”。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

（一）創(chuàng)新教學形式，改革教學新思路

想要提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學模式是無法實現(xiàn)的，必須對現(xiàn)行的教學形式予以創(chuàng)新，在課堂上要將主動權從教師逐漸向學生偏移，要從以往的“聽講”模式向“引導”式教學轉變，讓學生從根本上提高數(shù)學邏輯思維能力，實現(xiàn)學習能力與學習成績的雙提升。

例如“四則運算”。在小學數(shù)學中“四則運算”是最基礎也是貫穿于全部數(shù)學知識的運算法則，在四則運算過程中都離不開邏輯思維的運用，教師在講解四則運算時，就可以利用“交換律”、“結合律”、“分配律”等運算規(guī)律加強學生的數(shù)學計算能力，進而提升邏輯思維水平。比如7÷4×8，此題若是按照從左至右的計算順序對于還未學到小數(shù)分數(shù)知識的學生來說是無法得出答案的（因為7不能被4整除），教師在列出這道題時要先給學生自主解答的時間，讓學生思考這道題應該怎樣計算，通過思考一些學生可能就會想到“如果調整算式中數(shù)字的位置是不是就可以計算了呢？”，之后教師再對此算式進行調整變?yōu)?×8÷4，以方便計算。通過引導式的教學方式，可以更好的為提升邏輯思維能力提供幫助，促進學生主動式學習的技能水平，進而提高學習能力與成績。

（二）創(chuàng)建培養(yǎng)邏輯思維能力的有利環(huán)境，營造有效的教學氛圍

有利的教學環(huán)境、有效的教學形式可以使某些教學效果及目的的形成更加高質、高效，創(chuàng)建良好的教學氛圍對于邏輯思維能力的提升也起到了事半功倍的作用，而如何營造良好氛圍是需要教師創(chuàng)新教學形式、增加互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，教師可以利用新穎有趣的教學模具吸引學生產(chǎn)生學習興趣，也可以利用多媒體技術向學生呈現(xiàn)立體化的數(shù)學知識，同時增加互動環(huán)節(jié)，讓學生通過分組討論、知識競賽等多種互動形式來提高邏輯思維能力，以達到促進教學效果的目的。

以《數(shù)與形》為例，數(shù)與形是通過數(shù)形結合的方式解決數(shù)學中的規(guī)律問題，教師先利用多媒體教學向學生展示各種規(guī)律排列的例子，如彩燈的顏色、細胞的分裂等，之后計算從1開始n個連續(xù)奇數(shù)相加之和是多少？并分組進行看哪個組計算的又快又準確，先從簡單算式開始（如1+3=、1+3+5=、1+3+5+7=），再逐漸增加難度（如1+3+5+7+9+11+13+15+…）。然后利用數(shù)形結合的形式計算規(guī)律問題：如圖1所示觀察每個圖中各有幾個藍色小正方形和幾紅色小正方形，并按照此規(guī)律計算第7個圖形會有幾個藍色和紅色的小正方形。從圖中可知第n個圖中紅色正方形就是n個，而藍色正方形是2n+6個，那么第7個圖形中紅色正方形就是7個，藍色正方形則是2×7+6=20個。

（三）注重在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，增強數(shù)學實踐技能

學習知識最根本的目的就是運用于實際，因此對于小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)也應該從實踐出發(fā)，探尋生活中的數(shù)學，引導學生學會理論聯(lián)系實際，以此提升數(shù)學能力水平的同時，學生的生活常識及發(fā)現(xiàn)能力也得到相應提高。

例如《節(jié)約用水》，此節(jié)知識內容與我們的生活密不可分，教學時可以通過課題實踐的形式展開。首先選定某一個漏水的水龍頭（如沒有漏水的，可以模擬漏水，但要注意不可浪費），計算每十分鐘所滴落的水的容積及質量，之后推算每年此水龍頭所漏掉水的容積及質量。之后假設問題：假如每個學校有1個水龍頭以同樣的速度漏水，當?shù)厮袑W校每年將會損失多少容積及質量的水？并根據(jù)每噸自來水的價格計算損失金額將達到多少元？同時教師以真實事例、圖片、記錄片的形式向學生講述地球的淡水資源含量，我國缺水嚴重地區(qū)的生活狀況，以此引起學生對節(jié)約用水的重視，讓學生意識到浪費水資源的危害，做到節(jié)約用水、珍惜水資源。

結語：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于小學生學好數(shù)學、打好數(shù)學基礎至關重要，通過多種多樣的教學方式方法，改革教學形式、轉變數(shù)學理念，將邏輯思維訓練有效的融入于數(shù)學教學中，以此提高學生的學習水平、強化教學成效。

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