核心素養導向下的高中政治情景教學研究

周少華

摘 要：如今，情景教學在課堂上的應用越來越廣泛，核心素養體系則為之提供了理論指導方向和強有力的支撐。本文從高中政治學科的核心素養與情景教學相結合出發，說明其意義，分析其價值，以核心素養為指引方向，探討其在高中政治情景研究中的意義與實際應用。

關鍵詞：核心素養;高中政治;情景教學

引言：目前來說，黨的十八大提出的“核心素養”已經得到較為普遍的認可，它主要指學生應當具備的適應個人和社會發展的基礎品格和能力。而隨著信息化社會的飛速發展，各種新穎的教學方式層出不窮，情景教學便是其中的一項應用廣泛的教學方式。將核心素養寓于高中政治情景教學中，使二者有機的結合，讓學生更多的獨立思考和提升自主學習能力，讓教師完善教學過程，完善教學素養。使學生在高中政治情景教學課堂中，通過自主學習的過程，促進核心素養的提升，落實學生發展核心素養的基本任務。

一、高中政治教學中情景教學的應用與意義

情景教學是指，在課堂上，教師在教學的過程中，特意的引入具有一定情緒色彩的、以形象為主題的場景，引起學生的心里體驗，進行教學，更好的幫助學生理解并掌握課堂內容，使學生的心理機能得到較好的發展。它較大的促進了學生心理情感的激發，促使學生能夠在生動具體的情景中，提升自主學習能力的，更深入的掌握與了解學習內容。情景教學實際上就是對社會生活一個縮影的錘煉與進一步加工，寓教學過程于老師有目的的構造的情景中，達到給學生帶來潛移默化影響的效果。

首先，情景教學可以較高的引起學生的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，情景教學的過程寓教于樂，將原本較為枯燥乏味且抽象的政治理論，融入到老師所設置的具體合宜的情景中去，提高同學們的興趣，進而引導學生進行獨立積極的思考，以此來培養學生自主學習的能力，達到老師的教學目的，完善了教學過程。

其次，要讓學生學會自主學習。“授人以魚，不如授人以漁”，與其讓學生死學著課本上的單一知識，不如教會學生如何進行學習。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習與自主思考是不可分割的一個整體，以核心素養為導向的情景教學，則是旨在在教學過程中，除了讓學生學習到課本上的知識點外，兼顧了學生學習獨立思考、自主學習的能力。例如，在學習樹立正確的價值觀這一課時，老師拋出一個情景：中學生小王是一個家境普通的學生，可是周圍的同學家里都很富裕，平時同學們花錢就大手大腳，還經常買些昂貴的衣服鞋子，這讓小王感到很自卑。如果你是小王的朋友，你應當怎么開解他？讓同學們通過討論，進而引出這一課時的主題，得出應樹立正確價值觀的結論。

最后，情景教學研究還能極大的促進師生關系的和諧。這種教學方式一改以往老師與學生少交流的缺點，老師與學生頻繁交流，主張在教學過程中，老師是起主導作用，而學生則是主體。這種教學方法有利于構建積極和諧的師生關系，從而使教學過程更加流暢。例如，在學習“法律”這一章時，可以讓學生分角色扮演警察、法官、犯罪嫌疑人、檢察院、律師等等，讓學生對我國檢察機關有著更清晰的認識，同時也能較好的普及法律知識，學習課本上的知識要點。比起一味灌輸給學生這些枯燥無味的條條框框，前者顯然更能引起學生興趣與和老師的交流。

二、基于核心道德素養的高中政治情景教學基本策略

核心素養是指個體適應未來社會發展和個人發展所必需的必備品格和關鍵能力。高中思想政治學科的核心素養應著力培養學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，促進學生的全面發展以適應未來社會發展的需要，讓學生真正成為生活中的人。基于核心素養發展導向的翻轉課堂，是以學生的發展為本，使學生自主學習，提高學生的綜合實踐創新能力，促進學生核心素養發展有效的課堂教學模式。

首先老師要有目的的設計并構建出一個合情合理的情景。如學生在學習“消費觀”這一課時，設置出這么一個情景：小紅是一個愛美的中學生，她周末會和朋友一起去逛街。在商場上小紅看中了一條很漂亮的裙子，但是裙子的價格不是她所能承受的。她考慮再三，最終選了另一條款式普通但是價格合適的裙子。你覺得小紅的做法對嗎？如果你是小紅，你會怎么樣做？這個簡單情景便構建好，接下來便是引導同學們積極思考和討論交流基于核心素養導向，讓學生了解各種消費觀念，明確各種消費理念以及其產生的原因，讓同學們認識到怎么樣才是正確的消費，樹立正確的消費觀，進而在日常生活中理智消費。

這種獨特的教學方式，既呼應了新課程改革中，加重學生是主體的理念，在核心素養的導向下，教師從授學業者，變成了授學習方法者。與學生建立平等的關系，引導學生進行深入學習，突出高中政治課的實效性，在育人方面，培養學生正確價值觀等方面的重要性，促進青少年在此時期身心健康發展。

簡單來說，高中政治核心素養，就是指在面對復雜的、不確定的情景時，靈活運用各學科知識，各技能，學習的思維與理念，在發現問題后能迅速找到切入點，進而高效有力的解決問題并進行深入思考的過程中，所體現出來的三觀——人生觀、世界觀、價值觀和其他一些品格。因此，在教學過程中，老師應更注重平時社會生活中素材的累積，以生活中的典型事件為案例，給學生構造出合理的情景，引發學生自主思考與討論，進而引入課本上的理論知識，結合上述過程進行講解。政治課由于其具有的特殊性，老師應該注重與時政相結合，讓課本所學與時代相接軌，讓學生更真切感受到社會的飛速發展，進而激勵學生努力學習，成為社和國家的棟梁。

三、結論

綜上所述，高中政治情景教學在基于核心素養下，通過老師構建的情景，啟發學生獨立自主的思考，老師在師生教學關系中處于主導地位，應當合理的引導學生進行自主學習，再結合理論知識為學生構建知識體系框架，學生是學習的主體，應當在學習的過程中，除了書本知識外，還應在老師循循善誘下，學習如何學習，樹立正確的三觀，有著為國家為社會做貢獻的心，爭取日后成為一個有素質、有思想、有情懷的良好公民。這也是高中政治教學的重要目的。

參考文獻

[1]崔雯青.高中思想政治課法治意識核心素養培育研究[D].揚州大學，2018年.

[2]葉娟.基于核心素養的高中思想政治深度教學路徑探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：75-76.

[3]葛冬佳.基于法治素養培育的高中思想政治課研究[D].蘇州大學，2017年.