優化教學策略，構建高品質數學課堂

莊曉麗

摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對數學課堂的教學質量和教學效果做出了明確的要求，因此，在當前小學數學課程的教學中，教師可以通過應用現代技術、利用微課技術、優化傳統活動以及提出生活問題等策略，逐步優化數學課堂的教學策略，構建高品質的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;現代技術;微課;合作;生活

高品質數學課程的內涵是在課堂教學的時間內，完成教學目標要求的課堂。在高品質的數學課堂中，要求學生不僅要提高對數學知識的認知效果，同時要發展自身的綜合素養，促進自身的全面發展。那么如何基于當前小學數學教材中的內容，結合現代教育技術的發展，逐步形成高品質的數學課堂呢？

一、應用現代技術，豐富教學結構

自進入二十一世紀以來，電子產業的發展，使得當前社會呈現信息化和智能化的發展趨勢，在該趨勢下開展小學數學課程的教學活動，教師也應當將現代化的教育技術，與數學課堂的教學內容進行有效整合，從而形成現代高品質的數學課堂。而多媒體具有操作簡便、形式多變等特點，在教學中，教師可以利用多媒體技術，豐富課堂教學的結構，促進數學知識的講解。

例如，在《三角形》這節課中，教師先使用多媒體當中的視聽技術，向學生展示三角形在生活中的應用，讓學生可以從實際生活的角度出發，初步認知本節課的知識，同時，建立《三角形》這節課與實際生活的聯系;隨后，教師以框架圖的形式，向學生展示《三角形》這節課中的定義、圖形特點等內容，使學生從整體上認知本節課中的知識，從而跟隨教師的步伐，更好地掌握本節課的節奏;緊接著，教師以圖文并列的形式，展開《三角形》這節課的細致教學，讓學生在多變的教學情境中，維持對《三角形》這節課的關注，從而提高學習的質量。

可見，教育技術的發展，能夠有效促進教學方式的變革。在對學生進行數學知識的教學中，教師可以利用多媒體的多樣形式，進行數學知識的講解，從而豐富教學的結構，提高數學課堂的教學質量。

二、利用微課技術，滲透數學思想

數學思想是數學課程中的重要教學內容，對發展學生的綜合數學素養中具有積極作用。但是，在傳統形式下，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講解教材當中的基礎數學知識的之外，很少有充足的時間，對學生進行數學思想的系統教學，以至于限制了學生綜合數學素養的發展，降低了數學課堂的教學質量。而伴隨現代教育資源的不斷發展，一種新型的教學手段——微課的出現，能夠有效幫助教師緩解這一問題。在對學生進行數學知識的講解中，教師可以將有關數學思想的內容，以微課的形式進行闡釋，使學生利用自己的課下時間，對數學思想的相關內容進行自主學習，發展自身的數學綜合素養，從而提高數學教學的質量。

例如，“方程思想”是學生進行數學知識學習中應當具備的關鍵思想，在教學中，教師可以借助微課技術的特點，對學生進行方程思想的滲透?！胺匠趟枷搿笔菍W生對方程概念本質的認識，也是學生分析問題的一種方法，在“方程思想”中強調“動”“靜”的相對關系，研究事物運動中的等量，……在微課中，教師將上述有關方程思想的內涵和應用，進行簡單闡述，并根據當前小學生的知識認知特點，將微課的時長控制在15分鐘以內。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生利用自己的課下時間，對該視頻進行觀看，從而促進學生深化對方程思想的認知，發展學生的數學綜合素養。

顯而易見，微課技術的出現，能夠有效實現數學思想的滲透。在數學知識的教學中，教師可以利用微課技術，引導學生自主學習數學思想，從而提高對數學知識認知的深度，促進高品質數學課堂的構建。

三、優化傳統活動，提高合作效果

從社會對人才提出團隊協作能力的要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發展的社會需求，合作學習活動也因此成為數學課堂中的傳統活動。但是，在實際小學數學課堂中應用合作學習活動，卻常常出現，教學效果不如預期的現象，如有的小組的討論效果較好，而有的小組的討論卻沒有收獲等。究其原因是教師沒有考慮到學生之間的差異性，而是盲目地根據座位相近的原則，對學生進行組員分配造成的。因此，為了實現高品質數學課堂的形成，同時彰顯合作學習活動的應用效果，教師應當對學生的數學知識認知情況進行分析，從而逐步提高數學課堂的教學質量。

例如，在《折線統計圖》這節課中，教師就可以根據學生數據分析的能力不同，對學生進行組員的合理分配。在課堂中，教師先根據平時的教學經驗，以及學生在《折線統計圖》這節課當中的反應，將學生劃分為對折線統計圖知識掌握程度較好、一般和較差的學生等層級;隨后，教師按照同組學生相異性質、異組學生相似性質的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有數據分析能力較強，且對折線統計圖知識掌握程度較好的學生，也有數據分析能力一般和較差，且對本節課知識認知水平較差的學生。隨后，教師向學生提出進行合作討論的任務，讓學生以分好的小組形式，共同開展《折線統計圖》這節課的討論和交流，并讓小組中數據分析能力較強、且對折線統計圖知識認知水平較高的學生，對組內的其他學生進行分析方法的滲透，促進學生在相互交流和討論中，逐步發展自身的數據分析能力，提高對折線統計圖知識的認知效果，從而促進高品質數學課堂的構建。

不難看出，傳統教學活動的優化，能夠有效促進數學知識的教學。在開展小學數學課程的教學中，教師可以根據學生的實況，進行合作學習活動的優化，從而提高課堂教學的質量，促進數學知識的有效教學。

四、提出生活問題，發展建模素養

隨著新一輪課程改革標準的推進，在課標當中對學生提出了數學核心素養的教育要求，其中也針對學生的數學知識運用能力，對學生提出了“數學建模”的要求，其本質也是強調學生利用數學知識，解答實際問題的能力。因此，在開展小學數學課程的教學中，教師也應當將實際生活當中的元素，引入課堂之中，讓學生在利用數學知識完成生活問題解答的同時，逐步發展建模素養，提高對數學知識的運用能力。

例如，從教材中對《簡易方程》這節課的知識安排來看，主要有“方程的基本定義，以及簡單方程在實際問題中的應用”等，基于上述內容，教師向學生提出“希望小學當中一共有108個人參加學校的興趣小組，其中男生的人數是女生人數的1.4倍，那么參加興趣小組中的男生和女生人數分別是多少呢？”“麗麗老師帶著學生們一起去超市買籃球，買了12個足球后，還剩下140元，那么每一個籃球的價錢是多少呢？”“在文具店當中一支鋼筆比一支圓珠筆貴6.8元，鋼筆的價錢是圓珠筆價錢的4.4倍。那么鋼筆和圓珠筆的價錢各是多少元呢？”等具有生活元素的問題，讓學生在利用本節課的知識，在進行上述問題的解答中，探索其中的規律，逐步形成數學建模素養。

從上述案例中可以看出，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以基于生活中的實際情境，向學生提出具備生活氣息的問題，讓學生在運用數學知識，進行生活問題解答的同時，逐步實現數學建模素養的發展，從而滿足數學核心素養的要求。

總而言之，高品質數學課堂的構建，并不是在一節數學課程的教學中就可以形成的。而是一個長時間積累的過程。在當前小學數學課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的數學知識，結合學生對數學知識的認知結構，以及當前現代化的教育技術，不斷創新數學課堂的教學方法，并應用于實踐教學之中，積累教學的經驗，從而形成完整地進行數學知識講解的體系，促進高效數學課堂的形成。

參考文獻：

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