運用思維導圖進行記敘文寫作干預的實驗研究

摘 要：思維導圖運用于作文教學有著較好的效果。本研究運用思維導圖對隨機抽選的18名4～9年級的學生進行了記敘文習作干預研究，讓學生運用發散思維進行寫作選材、構建文章結構以及段落語言訓練，讓學生在寫作中借助思維導圖將隱性思維呈現出來，用思維導圖搭建思維與語言的橋梁，讓思維導圖成為提高學生寫作的工具，提高學生寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;記敘文寫作;寫作能力

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）04-0072-03

一、實驗設計

本次實驗隨機抽取了18個學生，其中四年級學生6名，五年級學生4名，六年級學生2名，七年級學生2名，八年級學生3名，九年級學生1名，其中男生10名，女生8名。

本研究將思維導圖運用于記敘文習作的實驗，基于以下幾個方面研究：一是引導學生了解思維導圖并掌握繪制方法，在寫作中運用思維導圖進行思維訓練，訓練學生的發散思維、分類思維與聯想、想象、語言邏輯等能力，以此打破學生固有的線性思維模式。二是聯系生活實際，用發散思維激活學生大腦，讓學生抓住生活中的小事與細節，讓學生寫作有話可說，說真事、寫真話、述真情。三是運用思維導圖進行寫作的統籌規劃、謀篇布局，讓學生寫作時條理清晰、層次分明，能完整表達自己所見、所想、所思。四是讓學生運用思維導圖實現想、思、說、寫的結合，搭建寫作時大腦思考與語言表達的橋梁，讓學生寫出自己真實的感受和獨立思考的成果。

根據實驗預設，實驗立足寫人、寫事的記敘文，教師通過10次教學干預對學生進行訓練，每次上3節40分鐘的課，合計30節課。教師依據寫作分項標準（見表1）對每次訓練中學生的表現進行記錄，通過具體數據觀察學生寫作成績的變化。實驗有前測與后測，前測了解學生的寫作基礎，分項記錄學生寫作的實際情況。后測是不做任何講解的檢測，作為前測的實驗對照數據。實驗過程中，教師每次根據導圖運用、習作要點、目標達成等制訂相應的教學計劃，嚴格按照計劃執行，并按照標準分項進行評價記錄，作為實驗過程中的調整依據。實驗研究過程中，每次訓練評價后及時公布數據，學生根據數據進行及時調整。最后，研究者對10次數據進行綜合分析，得出本次研究結論。

二、實驗過程說明

由于思維導圖繪制難度不高，在具體實驗操作中，教師重點引導學生學會思維導圖運用于寫作的“六步法”。

“六步法”指的是思維導圖運用于寫作的六個步驟，第一步是學生運用小導圖進行發散思維審題和選材，第二步是學生運用大導圖整體構思文章脈絡，第三步是學生根據整體構思完善細節和突出詳略，第四步是學生對照導圖與同伴交流后進行增補和完善，第五步是學生對照修改完善的導圖撰寫文章，第六步是學生寫作完成后進行評價和修改。

學生運用小導圖進行發散思維審題，選擇寫作素材。在訓練當中，學生借助思維導圖的發散思維，從要表達的主題向外發散，羅列所有相關的事件（人），再進行篩選和選擇。這時，教師可交給學生發散思維的方法：伸出一只手，手掌心是表達主題，五個手指是圍繞主題所聯想的五件不同的事情（人）。[2]如“我的爸爸”這一主題，學生可以基于自己的生活聯想到五個不同性格、特點、興趣的爸爸，在每個爸爸后面聯想一件事情說明，然后采用排除法篩選：“哪個爸爸是我最想寫的？”“哪個爸爸特點與眾不同？”“哪個爸爸做的事情我能把它講清楚？”學生通過自問自答的方式就可以篩選出1～2個相似、相近或相反的素材，寫作時就有話可寫。在運用大導圖進行文章脈絡構造環節，學生借助“大導圖”將內心的想法表達出來，并經過說一說、講一講、評一評、添一添的方法完善思維導圖，使事件生動具體，人物形象飽滿。第一，用導圖構建事件的粗線條。學生可以根據事件發展的時間順序分塊構建，可以根據事件發展的地點分塊構建，也可以借助記敘文“六要素”進行構建，也就是通過粗線條勾勒出事件的過程，在思維導圖呈現的是一級分支。第二，用“放電影”的方式回放事件的細節。學生根據一級分支呈現的線索，邊回放事情的發生過程，邊用關鍵詞（或畫圖）記錄，盡量記錄事件的細節（動作、語言、神態等），在思維導圖上呈現出二級、三級等多級分支。第三，與人分享，完善事件描述的語言。學生對照思維導圖呈現的事件，用語言把關鍵詞串起來并把故事講給同伴聽。同伴聆聽并提出建議，學生根據同伴建議進一步完善思維導圖，補充細節，這一過程中學生應關注語言前后關系，確定哪句話、哪個詞能清楚表達故事情節。

實驗過程中，教師引導學生嚴格遵守“六步法”實施。在每次習作訓練中，學生從思維方式與語言表達訓練開始，結合思維導圖進行顯性呈現，先畫思維導圖再寫作，寫作限時40分鐘。學生自己計算寫作時間、統計字數，然后根據習作評價標準進行自評打分。教師不參照學生自評，單獨根據評價標準進行評分，最后將學生自評和教師評價兩者平均分記入統計表。學生依據評分和評價標準對自己的作文進行分析，找出自己的優點與不足，進行改進。

三、數據分析

（一）實驗整體效果

前測18名學生各項平均數據為：寫作時間36分鐘，寫作字數361.5個，情節得分率47.2%，內容得分率42.0%，條理得分率44.5%，語句得分率60.7%，字詞得分率53.3%，書寫得分率68.0%，平均得分率49.6%。

后測18名學生各項平均數據為：寫作時間35.9分鐘，寫作字數467.3個，情節得分率86.8%，內容得分率87%，條理得分率89.5%，語句得分率88.0%，字詞得分率80.0%，書寫得分率82.0%，平均得分率86.3%。

通過18名學生后測與前測各項數據對比發現，各項數據均有變化：寫作時間變化不大，寫作字數人均提高106個字，寫作速度明顯提高;情節得分率提高了39.6%，內容得分率提高了45.0%，條理得分率提高了45.0%，語句得分率提高了27.3%，字詞得分率提高了26.7%，書寫得分率提高了14.0%，平均得分率提高了36.7%。

由幾個維度的對比可知，思維導圖在促進學生寫作的情節、內容與條理方面作用顯著，得分分別提高了39.6%、45.0%和45.0%，而在語句、字和書寫方面促進效果相對小，特別是書寫只提高了14.0%。

（二）不同年級（年齡）學生的實驗效果

從4～8年級前測與后測數據的比較可以發現，實驗對不同年級不同維度的影響不一樣。情節維度中，4～8年級學生得分分別提高了36.3%、42.0%、46.0%、48.0%、26.0%。內容維度中，4～8年級得分分別提高了45.0%、40.0%、52.0%、70.0%、38.5%。兩個維度數據相似，這意味著：思維導圖對學生寫作情節與內容維度的促進作用，隨著年級的升高逐漸變大，對7年級學生的促進作用最大，隨后作用降低。條理維度中，4～8年級得分分別提高了45.9%、46.0%、35.0%、62.5%、55.3%。通過實驗，小學階段學生提升程度不如初中階段學生明顯，小學4～6年級逐漸下降，到了初中階段提升較大。語句維度中，4～8年級得分提高率分別為30.0%、30.2%、30.0%、26.7%、18.8%。字詞維度中，4～8年級得分分別提高了33.3%、30.0%、26.7%、16.7%、13.33%。這兩個維度的數據有相同的變化趨勢，說明在條理與字詞維度，思維導圖對4～8年級學生具有促進作用。

綜合分析數據表明：小學階段運用思維導圖，對學生寫作的情節和內容幫助較大，對初中階段學生寫作的條理性提升較為明顯。而語句字詞和書寫則要在小學階段加強訓練，初中階段效果不明顯。

（三）學優生與學困生的實驗效果

根據本次研究前測結果，研究者選擇了三名學困生的平均分與三名學優生的平均分的前后測數據進行了對比，發現思維導圖對學困生與學優生在寫作方面的影響維度不同。

三名學困生前后測數據比較結果為：平均寫作時間縮短2.34分鐘，平均寫作字數減少15個，情節得分率提高18.2%，內容得分率提高41.7%，條理得分率提高50.0%，語句得分率提高35.5%，字詞得分率提高46.7%，書寫得分率提高33.4%。

三名學優生后測數據為：平均寫作時間縮短1分鐘，平均寫作字數增加197.7個，情節得分率提高26.6%，內容得分率提高38.4%，條理得分率提高41.7%，語句得分率提高17.8%，字詞得分率提高13.3%，書寫得分率提高10.0%。

數據對比發現：思維導圖對學優生寫作速度的影響明顯大于學困生。除了寫作速度外，思維導圖的應用對學困生的寫作其他幾個維度影響都比較明顯，特別是對內容、條理及字詞的影響較為明顯。思維導圖對學優生寫作影響較為顯著的是內容和條理維度，而對詞語、字詞和書寫影響較小。

四、實驗總結

思維導圖運用于記敘文寫作能提高學生的寫作水平。思維導圖運用的發散思維與分類思維，對學生選材、構思、謀篇布局有所幫助，對學生寫作的情節、內容與條理方面提高效果顯著。因思維導圖入門門檻低、操作簡單，小學三年級以上的學生均可使用，且低年級使用較高年級提高效果明顯，基礎差的學生較基礎好的學生提高效果明顯。

本次實驗也存一些問題。一是各年齡段人數不一樣，對于數據分析存在一定的影響。二是學生自評和教師評價因存在人為因素導致差距，對于數據分析也存在一定的影響。三是本次數據只是采用EXCEL統計分析，沒有采用SPSS進行科學分析與歸因分析，科學性與準確性受到了影響，因此本研究只能看到整體、大致的效果，還有待進一步深入。

（汪細強，華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026）

參考文獻：

[1][2] 田瀾.構思策略教學改善小學寫困生故事文質量的實驗研究[J].心理發展與教育，2011（3）：282-288

（責任編輯：夏豪杰）