公共英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的探討

王建英

摘要：在世界經濟全球化發(fā)展的背景下，如何在公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化發(fā)展意識，成為高校公共英語教學工作發(fā)展的重點。為此，本文將針對公共英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略進行分析與探討。

關鍵詞：公共英語;跨文化意識;培養(yǎng)策略

前言

英語是當前世界上的通用語言之一，應用范圍及其廣泛。公共英語課程早已成為高校教學工作中的必修課程，教師在開展公共英語教學工作時，主要運用傳統(tǒng)教學手段，對學生進行填鴨式教學，完全無法調動學生學習英語課程的積極性與主動性。在新時期發(fā)展的背景下，高校不斷對公共英語課程進行改革，在公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，實現(xiàn)對傳統(tǒng)公共音樂教學模式的創(chuàng)新。

一、在公共英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性

在公共英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，首先能夠轉變教師的教學觀念，深化“以人為本”教學理念，從學生身心發(fā)展入手，關注學生在公共英語學習中的實際需求，了解學生的實際學習水平，將學生置于公共英語教學工作中的中心位置，從綜合發(fā)展視角出發(fā)對學生進行引導，讓學生能夠從知識的被動吸收者，成為知識的主動探索者;其次能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生在公共英語學習中的主觀能動性，讓學生能夠在公共英語教學中獲取不一樣的情感體驗，有效拉近學生與公共英語之間的距離，促進學生的全面發(fā)展;再者能夠推動公共英語教學工作的發(fā)展，科學的處理好中國文化與外國文化之間的關系，讓學生能夠對中外文化有一個正確的認識與理解，使學生能夠尊重文化差異，積極做好中國文化的傳承工作。

二、在公共英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的內容

在公共英語教學工作中培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要教師從詞匯、交際、習慣、意識四個方面著手，針對不同的層次的內容運用不同的處理方法，讓學生能夠對英語文化有一個全面、直觀的認識與理解，在潛移默化中培養(yǎng)學生的跨文意識。首先，詞匯是學生學習公共英語課程的基礎，需要學生能夠了解詞匯的中文意義，了解詞匯在英語語境中的具體用法，并對中英文語境中的應用差異進行辨析，明確詞匯的意義、用法與作用;其次，交際在公共英語學習中主要是指行為語言交際或者是指非語言交際，利用肢體語言等方式將個人的思想感情表達出來，并用這種語言與他人進行溝通與交流，學生在學習公共英語的過程，需要了解行為語言或者是其他非語言交際行為在英語語境中所代表的意思，明確非語言交際行為在中英文語境中的差異;習慣即社會風俗習慣，不同的地區(qū)、不同的民族擁有不同的風俗習慣，學生在學習公共英語課程時，需要對英語語言民族的日常生活習慣有一個簡單、全面的理解，避免對英語文化產生誤解;意識即社會意識形態(tài)，主要是指思維方式、價值體系等，需要學生在學習公共英語課程能夠了解西方人的思維方式與價值體系，擁有一個符合西方社會思想的意識形態(tài)體系。在這里，詞匯、交際、習慣均屬于表層文化意識的范疇，在這三個方面中西方文化所產生的差異具有較強的直觀性，容易被學生理解與接受;意識屬于深層文化意識的范疇，學生在學習過程接受起來相對比較困難。

三、在公共英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的途徑

在高校教育教學工作中，如何在公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識成為當代高校教育工作的重點。我們通過對公共音樂教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的價值與內容進行分析，結合我國高校公共英語教學現(xiàn)狀，開辟出以下培養(yǎng)途徑：

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

教師是教育教學的引導者，在公共英語教學中占據(jù)不容忽視的地位。想要在公共英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，僅轉變教師的教學思想是遠遠不夠的，還需要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師能夠擁有較高的跨文化交流素養(yǎng)，使教師能夠為學生提高一個良好的表率作用，憑借向師性對學生進行引導。為此，教師在公共英語教學中，需要靈活利用現(xiàn)代化多媒體技術，充分利用身邊可以利用的資源，整合教學內容，注重對教學內容、教學方法的改革與創(chuàng)新，在后期的教育教學工作中樹立終身學習意識，不斷提升自身文化意識，努力為個人發(fā)展創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，多與外教進行接觸，在實踐中提升自身跨文化素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學方法

在新課程改革背景下，教師已摒棄傳統(tǒng)的教學理念、教學思想，在原有教學模式的基礎上進行改革與創(chuàng)新，教師從主導課堂變成引導課堂，讓學生能夠成為課堂學習的主人，有效調動學生的主觀能動性。在公共英語教學工作中，教師可利用任務型教學法，在教學工作開展之前根據(jù)教學大綱的具體要求，設定教學任務，組織學生開展自主性學習、合作性學習，讓學生在交流與實踐中獲取英語知識，進一步增強學生的情感體驗。與此同時，教師還可以運用聽說訓練法，培養(yǎng)學生英語聽力能力和語言表達能力，讓學生在反復的聆聽與發(fā)表過程獲取知識與技能;運用交際法培養(yǎng)學生英語交際能力，為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習情景，在潛移默化中培養(yǎng)學生跨文化意識。

（三）開展英語課外活動

僅依靠課堂教學培養(yǎng)學生跨文化意識是遠遠不夠的，教師還需要充分利用課下時間，組織學生開展以英語為主題的課外活動，例如英語演講比賽、英語情景劇表演、英語辯論賽等，實現(xiàn)對教學空間、教學時間、教學內容的延伸與拓展，有效打破教學空間、教學時間的束縛，為學生創(chuàng)造一個良好的語境氛圍，有效彌補課堂教學中所存在的不足。

總結

綜上所述，在公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識是世界經濟全球化、物質文化多樣化發(fā)展的必然要求，需要教師從詞匯意義、非語言交際、社會習慣、社會意識四個方面著手，不斷提升自身的綜合素質，優(yōu)化教學方法，開展一系列與英語有關的課外活動，為學生創(chuàng)造一個良好的公共英語學習氛圍，有效打破教學時間、教學空間的束縛，充分調動學生學習公共英語課程的積極性與主動性，促進學生的全面發(fā)展。