小學數學低段教學策略探究

阿術惹惹

摘 要：學生在小學階段的低段教學過程中，由于自身的學習能力，導致教師在對學生開展教學過程中，更加需要教師做出合理的教學計劃，以此幫助學生完成對于小學數學低年級課程的學習。在這一過程中，教師需要以多種形式來豐富對于學生的課堂教學，以此實現學生在教學過程中的全面的發展與進步，引導學生完成自身數學能力水平的有效提升。

關鍵詞：小學數學;低段教學;策略探究

教師在對學生開展教學過程中，需要結合學生自身在教學過程中的有效發展來對學生開展全面的教學規劃設計，以此實現學生自身行為方式的有效進步與發展。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠在數學課程中實現師生之間的有效互動，拉近教師與學生之間的關系，以此實現學生在教學過程中的有效發展與進步。同時，教師也需要能夠對學生開展情景化的教學方式，通過對于課程之間的情景化再現來提升學生的有效理解。最后教師也需要能夠推動實踐化的課后延伸，以此培養學生的數學思維能力。

一、增加師生有效互動，提升學生課程參與

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生的角度來對學生開展教學工作，以此實現學生對于數學課程的有效學習，以此完成學生自身行為方式的有效進步與發展。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發，結合其自身行為方式，來對學生開展全面有效的教學工作，因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠積極的促進師生之間的有效互動，以此實現學生自身在教學過程中的有效發展與進步，消除師生之間的對立情緒，引導學生對于小學數學課程進行積極的學習。

例如，教師在對學生開展“認識人民幣”這一節課程的學習時，教師需要針對學生在當前階段的學習來對學生進行全面的教學規劃與設計，以此實現學生在當前階段下的全面學習與進步。所以教師可以對學生說道“今天老師也帶來了許多的東西，小朋友想要嗎？鑰匙想要的話就要用人民幣來進行購買”以此引出課程教學的主題，引導學生針對課程內容進行有效的學習。通過這種手段，教師可以有效的結合學生在當前階段下的實際情況來對學生開展教學工作，以此實現學生在教學階段下的全面發展與進步。

二、開展情境課程教學，實現學生有效理解

教師在小學低年級階段的數學課程中，需要能夠發現學生在理解能力方面的欠缺，以此實現學生在教學過程中的有效進步與發展，也讓學生能夠實現自身在教學過程中的有效學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的全面進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠采用更為容易讓學生理解的情景化課程。以此通過對于課程的深層次解析，并加以圖像等設備的輔助，來幫助學生實現對于課程的有效學習與理解。

例如，教師在對學生開展“找規律”這一節課程的教學時，教師可以針對學生在教學過程中的發展來對學生開展全面的教學規劃設計，以此實現學生在當前階段下的有效學習。教師可以利用多媒體設備，將枯燥的數形規律進行情景化的再現。以此實現學生對于課程內容的有效學習與發展。教師通過將教材知識進行情景化的再現，讓學生能夠在教學過程中實現自身在教學過程中的有效發展與進步。以此實現學生自身行為方式上面的進步與提升。

三、完善數學課外延伸，培養學生數學思維

教師在對學生開展小學數學課程中，需要教師能夠認識到自身在教學過程中的發展與進步，以此幫助學生完成自身在教學過程中的有效發展。所以教師在對學生開展完成教學之后，更需要注重學生對于課程知識的實際運用，以此實現學生在當前階段的有效學習與發展。但是教師在對學生開展教學過程中，往往知識針對學生采用了題海戰術，導致學生自身數學思維得不到有效的萌發。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發展與進步，以此提升學生在當前階段下的全面發展與進步。

例如，教師在對學生進行完成“100以內的加法和減法（一）”這一節課程中，教師需要針對學生在當前階段的學習來對學生開展全面的教學規劃設計，以此實現學生在當前階段下對于學生自身行為方式上面的有效進步。比如，教師可以將此課程與“認識人民幣”進行有效的結合，鼓勵學生在家長的陪同下對于課程內容進行實踐化的探索，以此鼓勵學生進行有效的學習。并強化學生在課程中的記憶，實現學生運用數學知識解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面提升。

綜上所述，教師需要在數學課程中實現師生之間的有效互動，拉近教師與學生之間的關系，以此實現學生在教學過程中的有效發展與進步。同時，教師也需要能夠對學生開展情景化的教學方式，通過對于課程之間的情景化再現來提升學生的有效理解。最后教師也需要能夠推動實踐化的課后延伸，以此培養學生的數學思維能力。以此完成學生在小學階段對于數學課程的有效學習與發展。

參考文獻：

[1]沈永青.淺談小學低段數學趣味游戲教學[J].課程教育研究，2019（46）：189-190.

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