變革師生關(guān)系 助力創(chuàng)新發(fā)展

蔡艷紅

摘 要：教師和學生是數(shù)學課堂中的重要構(gòu)成部分，教師和學生在課堂教學中扮演什么樣的角色，直接決定著課堂的性質(zhì)和質(zhì)量。當課堂中，師生處于被動的、緊張的關(guān)系時，學生們學習數(shù)學知識的興趣都是得不到保障的，更不必說創(chuàng)新能力開發(fā)了。但當課堂中，師生處于積極、和諧關(guān)系時，學生們便可以在主動的數(shù)學探究參與中，開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)新力。因此，變革小學數(shù)學課堂中的師生關(guān)系，是發(fā)展小學生創(chuàng)新能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;師生關(guān)系;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是老師對學生單向的“培養(yǎng)”的過程。這樣的師生關(guān)系不僅造成了數(shù)學課堂的師本化、枯燥化和欠缺人文化，而且使得學生們很難主動參與數(shù)學自主認知活動，從數(shù)學學習中汲取到精神營養(yǎng)和深層情感感悟。而培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力是提升教學質(zhì)量的有效措施，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。故要想構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，我們就不妨以有效教學引導措施促進課堂師生關(guān)系的變革，以師生關(guān)系的變革助力學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么在小學數(shù)學教學中，我們到底該如何變革課堂上的師生關(guān)系呢？根據(jù)教學經(jīng)驗我總結(jié)出了以下三種方法。

1、依托情境，力促主動認知

教學情境是教師在組織課堂知識教學活動是構(gòu)造的基本情境，也是學生探究數(shù)學知識的重要依托。而數(shù)學知識多是從現(xiàn)實情境中衍生而來的，現(xiàn)實情境是數(shù)學知識產(chǎn)生的母體，而且是可以通過教學手段還原的。而在數(shù)學教學中還原數(shù)學知識產(chǎn)生的問題情境，我們不妨選擇合適的教學情境為課堂教學情境創(chuàng)作藍本，然后以現(xiàn)實情境為依托降低學生們的主動認知難度，以學生課堂主體地位的踐行，助力師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：在《分數(shù)初步認知》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體展示了小明一家四口分一塊大月餅的視頻。然后，我問學生們：“一只小明家有大月餅一塊，平均分給了四個人，每個人拿到了多少塊月餅?zāi)兀俊薄鞍雺K的半塊。”“一個月餅平分成四塊中的一塊。”學生答。“這個答案好難理解呀？看來整數(shù)已經(jīng)無法表示這個問題了，我們是否可以就此引入一個新數(shù)呢？”我又問。隨后，學生們在我的教學問題的引領(lǐng)之下，逐漸發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的定義、寫法和意義。

在該教學過程中，我以常見現(xiàn)實問題導入分數(shù)教學，讓學生們在對現(xiàn)實問題解決中完成了數(shù)域擴充任務(wù)，發(fā)展了自身的思維創(chuàng)新力。

2、小組教學，凸顯合作原則

創(chuàng)新是在思維困頓中產(chǎn)生的，要想發(fā)展小學生的創(chuàng)新能力，我們就必須想辦法引起學生們在數(shù)學課堂中的思維困頓。而要想引起學生在數(shù)學課堂中的思維困頓，就要想辦法讓學生在數(shù)學課堂中擦出智慧的火花。而在數(shù)學教學過程中推廣小組合作教學法，就可以給學生們營造一個公正、自由的思維表達空間，讓學生們在對個人意見的充分表述中開發(fā)自身的知識與能力。

例如：在《角的度量》知識教學過程中，我先根據(jù)自己對學生動手能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)概括能力的了解，將能力上可以互補的四名學生分配到了同一問題探究小組，并讓學生們以組為單位探究如下問題：

（1）什么是角？表示角的大小的單位是什么？

（2）角的大小如何度量？根據(jù)角的度數(shù)我們可以將其分為幾類？

（3）給出一個角的度數(shù)，你是否可以畫出這個角？

接著，學生們紛紛對上述問題表達了自己的看法，在交流分享中掌握了角的度量方法和繪制方法。

在該教學過程中，我以問題驅(qū)動學生的合作探究活動，在為學生們指明探究方向的同時，也為學生預(yù)留了大量的個性化發(fā)展空間，讓學生們在對自身個性化特征的充分釋放中提升了自身的思維創(chuàng)新能力。

3、多維評價，削弱教師權(quán)威

教師權(quán)威的存在一直是影響數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。教師在課堂中的權(quán)威地位的維持，使得學生在數(shù)學學習中自我認同感極低，他們所做的一切努力都是為了獲得教師的認可，而不是提升自身的知識獲得感。而這也極大的削弱了學生們的主動認知信心，使得學生們不敢創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新。因此，要想發(fā)展小學生的創(chuàng)新能力，我們就不妨以多維評價的方式削弱教學的課堂權(quán)威地位。

例如：在《混合運算》的教學評價過程中，我以多元評價的方式推進課堂評價活動。首先，我根據(jù)“在數(shù)學知識認知和創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，學生是具備自主認知經(jīng)歷的人”這一教學實際組織了自我審核環(huán)節(jié);然后，根據(jù)課堂多是在合作探究中進行的、同伴是陪伴學生成長的重要人員這一實際，組織了小組互評活動。最后，以來自教師的科學性、綜合性點評為整個課堂評價收尾，從團隊配合、個人成長等多個維度評價學生，讓每個學生都看到了自己的優(yōu)勢與不足。

該教學過程中，教師不再是對學生課堂行為進行判斷的唯一主體，成績也不再是決定學生課堂表現(xiàn)的唯一標準。而這樣多主體、多維度的教學評價體系的存在，也就有效的消除了各種有形或無形教師權(quán)威的存在，為學生營造了良好的創(chuàng)新能力發(fā)展空間。

綜上所述，要想在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生們的創(chuàng)新能力，就要采取有效措施變革師生關(guān)系，以師生關(guān)系的改變，力促小學生在數(shù)學課堂中的主動認知行為，讓學生們在個人能力的充分調(diào)動中學會創(chuàng)新。

參考文獻

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