小學語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實

侯金勇

摘 要：以寫促讀、讀寫交融是提升小學語文閱讀教學效果的有效途徑。尤其對于高年級學生來說，他們經過以往的學習和積累已具備與一定寫作素養，因而以寫促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一。本文基于作者的教學思考與實踐探討了三條小學語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實，即仿寫課文中的經典片段，續寫課文情節適當拓展，針對課文中心發表看法。

關鍵詞：小學語文;高年級;語文課堂教學;教學心得

實踐證明，以寫促讀、讀寫交融是提升小學語文閱讀教學效果的有效途徑。尤其對于高年級學生來說，他們經過以往的學習和積累已具備與一定寫作素養，因而以寫促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一，同時對于學生的作文水平的提高也有著積極的推動作用。一般來說，課堂上的以寫促讀作為隨堂訓練不要求太多字數，大體上可采取當下流行的微寫作形式，字數在150—200字之間，形式靈活便于自由表達。以下結合筆者的思考與實踐對其在課堂上具體落實作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、仿寫課文中的經典片段

在日常教學中遇到課文中的精妙片段，讓學生以其為標桿進行仿寫，這是許多優秀語文教師常用的教學手段，其對于學生書面表達能力的促進作用是顯而易見的，同時也有利于學生更好地體悟所仿寫片段的精妙之處，從而更好地增進閱讀理解和提升語文素養。例如《四季之美》一文中景色描寫相當的傳神，且畫面感很強，充滿美感和藝術特色。據此筆者讓學生回憶自己參觀過并留下深刻印象的自然景色，可以不限于某一季節，但要展現出動人情境，就如課文中描寫的情境令人神往一般。這樣的仿寫立足于課文片段的特點，但又有帶有適當的拓展性和開放性，便于學生發揮所長，很多學生發揮了潛能寫得相當精彩。其中有位學生的仿寫至今令筆者印象深刻，不妨展示在此：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動;晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路;那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續前行……”顯然，這段仿寫立足于課文而又超越于課本，雖是仿寫卻寫出了自身的風格，從而達到了很好的訓練效果。

二、續寫課文情節適當拓展

續寫課文情節適當拓展是在課堂落實以寫促讀的另一條重要途徑，相對而言它比仿寫難度要大一些，自由度也更大一些，因為續寫需要學生在全面深刻把握課文的基礎上適當發揮想象，自行組織語言進行情節的拓展。用以續寫微寫作的課文多為故事性較強的記敘文，尤其是那些具有小說性質的課文，如《將相和》、《景陽岡》等，本身就帶有較強的趣味性，多數學生原本對之抱有較濃厚的興趣，也很愿意續寫故事。除了故事性較強的記敘文之外，其他一些課文經過合理的引導也是可以合理續寫的，例如在《新型玻璃》一文，這是一篇說明文，但在學完全文后，教師可作合理而巧妙的引導：“同學們，現在我們學完了課文，也明了了各種新型玻璃的特點，現在大家來發揮一下想象，如果這些新型玻璃會說話，它們會怎樣向人們推銷自己的呢？根據課文，續寫一下‘新型玻璃推銷會’，注意情節的合理性，盡量使用自己的語言，將每種玻璃寫的有吸引力一些，盡量展示其特點和個性。”這一續寫訓練就是在原文的基礎上適當拓展，并且創造性地讓學生以擬人化的手法來寫“新型玻璃推銷會”，這就給予了學生充分發揮想象的空間。

三、針對課文中心發表看法

針對課文的中信發表自己的看法活觀點，這也是落實以寫促讀的有效途徑之一。每個學生都是一個獨特的個體，對同一事物有著不同的觀點和看法，這種寫作訓練方式也是學生表達自身觀點、展現個性，同時突出語文教育熏陶感染作用的重要途徑，而通過對課文中心加以不同視覺的思考，也有利于更好地把握課文。例如在學習《自己的花兒是讓別人看的》一課時，有的學生雖然理解課文想要表達的主體，但由于家庭環境的熏陶，認為花兒給自己看也很好，并且這是花兒的主要功能。這樣的觀點當然也不能說錯，于是筆者干脆讓學生從另一種視覺來寫養花的價值，如“美化居家環境”、“陶冶情操”等。這樣通過兩種觀點的碰撞，學生開拓了思維同時也深化了對文中觀點的認知和理解，取得比較理想的效果。

如上，本文簡要探討了三條小學語文高年級課堂中“以寫促讀”的落實，即仿寫課文中的經典片段，續寫課文情節適當拓展，針對課文中心發表看法。在平時教學中，教師要結合教學實際積極探索和總結，基于課程內容特點選擇或創設合適的以寫促讀方式。本文一己之見，尚望與同仁交流。

參考文獻：

[1]牛霞， 王加生. 以寫促讀，讓小學語文閱讀教學更高效[J]. 中華少年， 2018（11）.

[2]張小紅. 小學語文閱讀教學以寫促讀策略的研究[J]. 新課程（小學）， 2017（3）.

[3]徐蘭月. 農村小學以讀促說、以說促寫、言語實踐教學策略的研究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2018（12）.