小學數學課堂提問的有效性策略

李廷紅

摘 要：提問是課堂教學的基本環節之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。在平時教學中，一線教師要基于課堂實踐多加思考和總結，以期不斷提升課堂提問的有效性。本文簡要探討了三點小學數學課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點難點;以舊引新，抓住知識聯系;步步深入，引導學生思維。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性策略;教學心得

提問是課堂教學的基本環節之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對此談一些策略性意見，希望對相關教學工作者有所助益。

一、有的放矢，圍繞重點難點

在新授課中，課堂提問多數情況下是圍繞重難點展開的，其目的主要是檢驗學生對課堂重難點的掌握情況，同時也在一定程度上起到及時鞏固的作用。小學階段的數學知識屬于初級范疇，基礎而重要的知識點很多，教師應在課前內科階段結合課程內容的特點精心設計問題以及以之為核心的教學活動，使學生在對問題的思考中更好地掌握知識點。例如在初步認識分數的教學中，讓學生掌握幾分之一的內涵，形成初步的分數概念是教學的重點，而對于初次接觸分數的學生而言也有著一定的挑戰性，對此筆者曾采取如下提問方式，先通過多媒體出示一個月餅，然后問學生：“這一塊月餅要讓小張和小李分著吃，為公平起點應該怎樣分呢？”學生：“平均分。”教師演示將一個月餅平均分成兩塊分給小張和小李的過程，問學生：“半塊月餅是幾份中的幾份中的幾份？（半塊月餅涂色）學生回答“是兩份中的一份”。教師：“是的，這樣我們我們就說半個月餅是整塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半塊月餅呢？”（半塊月餅涂色）學生：“同樣是整塊月餅的1/2。”教師：“好，從剛才的問題中我門能夠得出什么結論？”“學生：”將一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“這樣就通過問題來引導學生的思維，使其形成 “平均分”“簡單分數幾分之一”的概念并留下較深刻的印象。

二、以舊引新，抓住知識聯系

小學數學知識是一個有機的整體，系統性很強，特別是同一章或同一單元的內容，前面的知識通常是后面知識的基礎或鋪墊，新知識則又往往是舊知識的拓展和延伸，專家學者強調知識體系的構建，其根本的原因便在于此，教師在課堂提問中亦應注重善于以舊引新，抓住新舊知識之間的內在聯系，合理設置問題，既使學生在回顧舊知識的同時獲得良好的思維出發點，又促進其對新知識的順暢理解。例如在學習三年級下冊數學廣角“生活中的數學”時，針對其中的活動之一教師先問：“用分別標有3、7、9的的卡片能擺出多少不同的三位數？”學生動手擺后回答“6個”。教師問原因。學生：“卡片上的數字不同，每個數字可與其他兩個數字組成兩個不同的三位數。”教師：“說說具體組成了哪些數？”學生：“379、397、739、793、937、973。”教師：“完全正確。現在如果將三個數換成3、0、9，能擺出多少不同的三位數？”有的學生不假思索的回答“6個”，有的則略加思考后認為是“4個”。經過擺卡片，證明后者正確而前者錯誤。教師：“原因是什么呢？”學生：“三位數百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能擺出4個數，分別是309、390、903、930。”這樣，通過這一些列與動手驗證相結合的提問，不僅使學生掌握新知識，又鍛煉其數學思維與探究能力。

三、步步深入，引導學生思維

課堂提問中常常出現教師連續提問的情景，這種方式通常被成為啟發式提問，是有著其科學性的。小學生以形象思維和具體思維為主，其抽象邏輯思維尚弱，教師通過一系列具有啟發性的問題引領學生思維，步步深入，循序漸漸，最終使學生在積極的思維活動中領悟知識的內涵，很多時候這種啟發式提問是非常有必要的。例如在學習植樹問題時，首先需要簡化問題，使學生認識到兩端都種、只種一端和兩端都不種三種情況，在此基礎上引導學生發現普遍性的規律及植樹問題的內涵，這一目標的達成就可以通過啟發式提問到達成，具體如下：

師：“為什么都是在長20米的路的一邊種樹，每隔5米種一棵，卻會有三種不同的情況呢？它們有什么相同的地方？”

生：“都是4段。”

師：“對，也可說是4個間隔。可以列出個算式嗎？”

生：“20÷5=4（段）”

師：“好，20里面有4個5，在這個基礎上想，為什么三種方案的植樹棵樹卻不一樣？棵樹和段數有什么關系？”

生：“當兩端都種樹時，棵樹等于段數+1。當只有一端種時，一段對應1棵樹。當兩端都不種時，棵樹等于段數減1。”

至此，可以基本上全面彰示了植樹問題的普遍性規律和模型特征。接下來則趁熱打鐵，進行適當的鞏固拓展，力求達到使學生靈活運用數學模型的目的。

如上，本文簡要探討了三點小學數學課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點難點;以舊引新，抓住知識聯系;步步深入，引導學生思維。在平時教學中，一線教師要基于課堂實踐多加思考和總結，以期不斷提升課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]王立輝. 小學數學課堂提問有效性的研究[J]. 新課程（上）， 2013（11）：13-13.

[2]王洋洋. 小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J]. 中華少年， 2018（32）：259-259.