小學數學結構化學習的整體設計

董蕊

【摘 ? ?要】小學階段的數學具有很強的規律性，小學數學教師教學工作的展開應該以小學數學的規律來展開，通過更加合理的課程安排以及教學活動的開展來幫助小學生建立起對于小學數學知識網絡體系的認識和理解，讓學生從數學結構的層面來更好地學習數學，理解數學，進而實現素質教學的最終目的。但是如何設計與構造出結構化學習的教學方案卻是當下數學教師們所苦惱的問題，本文將圍繞這一問題來展開論述和分析，冀望能夠為廣大一線小學數學教師提供幫助。

【關鍵詞】小學數學 ?結構化學習 ?教學方案設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.166

合理利用小學數學規律性強的特點來更好地展開結構化的教學工作是一件能夠讓小學數學的教學工作事半功倍的事情，然而部分數學教師卻難以把握好結構化數學教學的設計工作，這是由于數學教師沒能完全理解到結構化學習以及教學的本質，進而不能夠根據學生的具體學習情況和班級的具體情況來更加契合地制定出相應的方案，因此，數學教師如果要想設計出教學效果顯著的教學方針，就應當從整體著手，深入研究教學內容，把握教材中知識點的聯系與關聯，建立起基本的小學數學知識網絡進而再有效地將知識網絡細化并讓學生們吸收理解，最后幫助其形成屬于自己的知識網絡體系。

一、小學數學結構化學習的內涵與意義

小學數學的結構化學習旨在由數學教師作為教學指導，結合自身教學經驗和教學習慣的同時，通過充分把握和了解班級內學生的具體學習情況和知識水平，制定出基于學生知識、個性、認知程度等方面的要素來進行具有綜合性的、結構化的學習方案，最后再將方案通過一定的教學手段應用于實際教學中的一種教學和學習方式。這種方式應用于小學數學教學中時，由于在教師制定教學方案的過程中充分地把握了學生的具體個性以及興趣愛好，因此，學生的參與熱情自然也會十分高漲，在良好的教學氛圍下，有助于小學數學教師高效數學課堂的建立，在一定程度上能夠促進學生對于知識的理解和吸收，從而幫助學生形成自己的數學知識網絡體系，進而能夠極好地幫助小學生建立起對于小學數學的正確認識，對數學學習產生一定的認同感，最后真正地愛上數學學習。

二、整體把握學生情況，盡可能地提升學生的學習興趣

興趣是一切事物進行的前提。由于小學生的年齡較小，他們可能認識不到學習的重要性，在學習中往往處于被動的狀態，學習效率不高，如果能夠讓學生對數學學習產生一定的興趣，那么對提高課堂教學效率必然能夠起到很好的推進作用，進而為進一步的結構化學習教學工作的進行提供可能。

要想讓學生對數學學習產生興趣，就需要數學教師針對于學生下足功夫，教師在制定教學方案時應當充分地了解學生的具體情況，心理特點以及興趣愛好，將學生的興趣愛好與教學內容相結合起來能夠讓學生們感受到教師對于他們的重視和理解，增進師生關系的發展，同時也可以較好地調動學生們的學習興趣。在制定教學活動時充分地考慮小學生的心理特點便可以讓學生們更加主動地參與到活動中，而不是被動地加入，這樣可以有效提高學生的學習主動性。同時，把握學生的學習情況可以讓數學教師在制定教學計劃時少走彎路，節省師生雙方的時間，將效率最大化，將時間利用率最大化。

三、深入研讀教材，把握教學大綱

在制定數學結構化學習的整體方案時，數學教師一定要保證教學方針的正確性，這決定著教學的最終成果是否有效，同時，教師所制定的教學方案一定要契合教材內容，保證教學內容的正確性，保證學生能夠從教師的教學演繹中建立起對于教材內容的更深入的認識。因此，數學教師開展實際教學工作時，應當以教學大綱為準，深入研讀教學材料，通過把握教學大綱的要求來從正確的方向認識數學知識，確保自己在進行改革教育時的方向和方針是正確的，確保學生在學習中對于知識的把握是符合主流認識的，這是教師所制定的教學方案的最基本要求，也是數學教學的最根本體現。

四、把握教學材料中知識點的聯系和關聯

小學數學的知識具有很強的邏輯性和規律性，這些規律在數學教師看來極易把握，然而對于認知水平有限的小學生而言卻較為困難。在制定結構化教學方案時，數學教師要通過自己對于教學材料的深入認識來總結和歸納出各個章節和知識點之間的聯系和關系，在實際教學中，要以契合學生認知水平的方式讓學生認識到各個知識點之間的關聯之處，在初期教學中，數學教師可以明顯地提示來讓學生初次認識和學習到發現規律的過程與方法，在中后期的教學中，數學教師應當盡可能地讓學生通過自行把握或者小組討論的形式來挖掘出知識點之間更為深入的知識聯系，這樣才能夠讓學生真正地掌握住這些知識點之間的異同之處以及理解挖掘知識關聯的學習方法，進而有效提升學生的數學思維和綜合能力。

五、細化知識網絡體系，建立知識網絡體系的概念

在挖掘知識聯系的同時，數學教師還應當讓學生們建立起知識網絡體系的概念，讓學生認識到知識網絡體系，認識到數學知識的結構，讓學生產生對于結構化學習的初步認識，便能夠更好地促進結構化教學工作的開展。一線數學教師往往都具有自己的知識網絡體系，教師可以通過知識網絡體系更加快速地搜索不同章節的數學知識，如果數學教師能夠將自身的知識網絡體系細化，并通過一定的教學方法來讓學生吸收和探索從教師的知識體系本身所分割出的細化的知識體系，便能夠更好地讓學生認識到知識網絡體系，進而認識到結構化下的知識形態。在實際教學中，數學教師可以根據對某一知識的教學來進行教學拓展，將知識與知識之間的聯系在黑板中演示出來，讓學生從教師的演示過程中切身地體會到教師腦海中對于知識聯系的把握，即教師所掌握的數學知識體系，通過這樣的教學方式讓學生直觀地認識和理解知識網絡體系的概念，能夠給予學生最大的教學沖擊，能夠讓學生最快地推翻自己對于知識的固有認識，在后續的結構化學習中表現出最大的興趣，有助于結構化教學工作的開展和實施。

小學數學教師要想將結構化教學和學習應用于實際教學中，就應當做好對于這一教學模式的整體設計。同時數學教師還應當以自身的知識體系為例來幫助學生認識到結構化學習的重要性，通過實際的、切身的體驗讓學生推翻對于知識學習的固有錯誤概念，為結構化教學提供基本的思想準備。

參考文獻

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