淺談高中英語教學中的文化意識培養

【摘要】高中英語核心素養提出以來，更多的引發了關于核心素養落地的實踐探索，本文基于高中英語核心素養的文化意識這一要素，根據相關理論，結合高中英語教學實踐，通過問卷調查，訪談等形式，深入設計課題研究，從教材、課堂教學方式、學生學習能力、資源建設等方面，初步形成了文化意識培養的策略，希望對廣大英語教師有所啟示。

【關鍵詞】高中英語教學；核心素養；文化意識培養

【作者簡介】李晗英（1974.11-），女，漢族，吉林舒蘭人，吉林省長春市第八中學，碩士研究生，中學一級，高中英語教師 研究方向：高中英語教學。

【基金項目】本文系吉林省教育科研“十三五”規劃課題：“基于英語核心素養的高中學生文化意識培養策略研究”項目編號：GH171091。

一、文化意識的內涵及意義

語言是文化的載體，學習語言的同時也在理解和表達文化信息。2017年版《高中英語課程標準》提出了學科核心素養包括：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。由此可見，文化意識的培養，是英語學科的育人價值取向的一個重要方面，同時對高中英語核心素養落地也具有重要的影響。

二、高中英語教學中的文化意識培養

1.深挖教材中的文化內涵，拓展文化背景知識。高中英語教材中涵蓋了豐富的文化主題，包括飲食、節日、體育、文學、建筑、歷史等方面，內容和形式靈活多樣。但是在具體使用的過程中，很多教師僅僅是在講授教材，簡單地設計幾個理解題，討論分析一下課堂教學所涉及的文化方面的內容，而忽略了教材中給教師留下的開放性的可創造的文化教學空間，對文化部分的教與學均不夠深入。為此，教師應該憑借多種渠道，圍繞單元主題語境，仔細推敲與文化習俗相關的詞匯、習語、表達等語言知識，梳理、刪減、增補、拓展文化背景知識，挖掘教材中語篇所承載的文化內涵和價值取向，為課堂教學的有效開展明確方向。

2.語言與文化相融合，圍繞主題語境設計教學。主題語境包括：人與自我、人與社會、和人與自然三個方面，均包含中外文化的范疇。教師在設計教學的時候，不是將文化教學單獨設計出來，而是綜合融入教學環節的每一個方面，整合學習內容，引領學生有效習得語言、探究文化內涵、激發思維活動和提高學習能力。

例如，在閱讀課《John Snow defeats “King Cholera”》，主題語境為：人與社會。在設計教學時，要充分考慮到下面幾個環節：

（1）如何深入探究文章結構與脈絡：整篇文章以科學研究的七個步驟為結構順序，引導學生找到提示詞發現順序，以因果邏輯為主線理清結構順序。

（2）發現語篇中的語言特點，引導學生品味英語語言中的側重之處。

（3）文體風格方面：閱讀標題的時候，作者使用一般現在時，并用英語解釋“King”的含義，推出霍亂傳播的嚴重性。關注每段開頭的主語和動詞的不同，以及suggest，instruct等詞均得出作者客觀、邏輯敘述的寫作語氣。

（4）文化滲透：歸納John Snow的優秀品質以及對待科學研究的嚴謹態度，教育學生積極進取，成為品德高尚的人，為社會做貢獻。本節課教學設計要體現主題引領、啟發思維，文化滲透，深度學習的效果。

3.優化教學過程，促進文化意識培養。

（1）導入靈活，引發文化興趣。導入活動要簡短、平穩、快速、切題、新穎、見效。教師可根據主題語篇，抓住學生關注的文化熱點，來設計各種新穎、獨特的導入活動。常見導入形式以圖片、音頻、視頻、問答、討論為主，激活學生的文化背景知識，創設情境，為新課有效實施奠定基礎。

例如，全國優質課大賽楊姣老師《Festivals and Celebrations》的導入是這樣設計的：楊老師來自新疆，問候之后，首先和重慶的學生提到了自己的家鄉正在慶祝“古爾邦”節，引入節日這一話題，自然流暢，引起學習的興趣，接著借助這一話題，過渡到讓學生說出國內外的節日名字，學生積極踴躍，有話可說，激發了英語的表達欲望，同時也導入了節日文化這一主題。接著，結合圖片，學生很流暢地表述了中秋節的傳統習俗和慶祝方式，在提到清明節時，教師很巧妙地介紹了幾個詞匯，激活了學生的背景知識，成功地引入本節課的話題：festivals and celebrations. 為文化內容在課堂過程中成功實施做好了鋪墊。引發了學生的文化興趣。

（2）獲取信息，深度理解，分析與比較文化。在單元整體課堂實施過程中，引導學生把握主題意義，習得課程的語言知識與文化知識，深入研讀語篇，理清文章邏輯結構、文體特征、挖掘文化價值，實現深度理解，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對優秀文化的認同，表達自己的立場觀點。

（3）樹立學習活觀，實施深度教學。《新課標》提倡樹立英語學習活動觀，即：學生在活動中學習和嘗試運用語言，理解與表達自己的觀點。學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新活動。在活動中，運用所學新知，通過描述、闡釋、分析、判斷等師生互動交流的方式，進行多元思維，內化融合語言與文化知識，塑造文化意識，教與學的效果，實施深度教學。

（4）歸納整合，遷移內化，形成文化立場。總結概括，歸納整合是課堂教學環節的升成部分。教師在這一環節引導學生內化整合語言知識，遷移運用所學語言，維持表達并提高表達效果；同時將文化知識轉化為內在的文化素養，培養自信、自尊、自強的品質，會做人做事，具有社會責任感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，形成文化立場。

例如，在講解虛擬語氣時，葛老師設計了一個遷移內化運用語言的實踐活動：假如我是億萬富翁。讓學生暢想，如果自己是億萬富翁，會做一些什么事情，給出一些貧困學生、留守兒童的圖片，讓學生發揮想象，表達自己的觀點，自然而然地引發學生的并鼓勵他們做一個善良有愛心的人，多做慈善事情。就這樣，使用了隱形方式成功呈現了對現在的事物進行虛擬表達的形式、意義和用法，并激發學生在語篇和語境中去實踐剛學到的虛擬語氣知識，同時，鼓勵了正確的價值觀，滲透了立德樹人教育理念。

4.重視培養學生的文化學習能力。培養學生的學習能力，要樹立正確的英語學習觀，對英語語言和文化有明確的學習目標，獲取學習資源，形成方法策略、具有規劃意識、能夠進行自主學習、合作學習、具有長期堅持的品質、學會監控、評價、反思學習的效果，調整自己的文化學習內容和進程。

5.加大文化方面的評價內容。新課標突出核心素養在學業評價中的主導地位，高考對文化方面的考查比重逐漸加大，這一評價內容的改變促進了文化內容的教學，有助于文化意識的培養。面對核心素養，我們在高考備考時，要精選、精編試題，加重文化內容方面材料的比例，培養學生文化敏感性，選取科技創新、環境保護、一帶一路、遺產保護等話題文章設計試題，引導學生在理解文章內容和作者觀點態度的基礎上深入思考人與自然、社會的關系，體悟和諧發展之道。寫作要增加中國文化方面的內容素材。

6.開展課外文化活動，堅定文化自信。創設文化環境，開展豐富的英語文化活動。通過校園廣播、校園長廊、校園網站、校報、班級板報等營造英語文化環境，展示優秀的英文作品。

開展形式多樣的課外活動，如主題文化周、文化節、文化匯演、英文演講比賽、文化專題作文比賽，電影欣賞、英語趣配音比賽、朗誦背誦比賽、英語角、英語情景劇表演、中華文化英語說主題活動等。或者開展中外學校、校校之間、學生之間的文化聯誼活動，把文化學習滲透到學生學習、生活、休息、娛樂的各個方面。在欣賞它國文化的同時，將中華傳統文化用英語表達出來，在活動中使中國文化“走出去”，認同并傳播中華傳統文化。

7.建立文化資源庫，拓寬文化學習渠道。在現今互聯網大數據的時代，文化資源可以多渠道獲得，如圖書館、報刊、雜志、廣播、電視、英語學習軟件、網站、、微信公眾號等，對于獲得的資源要梳理歸類，建立資源庫，實現資源共享。

文化意識的培養是一個信息積累、內涵理解、觀念內化、知行合一的復雜過程，是在感悟和實踐過程中學生的知識和品格不斷融合提升的過程。因此，我們廣大教育者還需要積極探討，不斷反思交流，繼續完善能把英語文化意識培養落地生根的有效途徑，落實文化方面的育人作用。