網(wǎng)絡背景下學生個性化發(fā)展教學策略探究

沈麗

摘 要：網(wǎng)絡為實現(xiàn)學生的個性化學習提供了可能，在這個大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學生課堂主體地位得以凸顯，成為了教師、網(wǎng)絡服務的對象;可以提供多種教學資源和學習方式，滿足了學生個性發(fā)展;可以進行資源共享，還可以進行線上教學，實現(xiàn)了“一對多”到“一對一”的個性化教學，減輕了教師的負擔，也提升了教學質(zhì)量。基于此，本文以小學語文五年級課程為例，探究網(wǎng)絡背景下如何實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡背景;小學語文;個性化學習

新課改提倡學生的個性化發(fā)展。但在實現(xiàn)這一教學目標的過程中遇到了很多障礙：如教師習慣占據(jù)課堂主導地位;學生缺乏自我學習和探究的意識和能力;教師精力有限，不能滿足學生的各種需求;缺少個性化學習和發(fā)展的有效途徑等。為了掃除這些障礙，筆者探究了各種新穎的教學形式和教學觀念，最終認為信息技術可以解決這些問題，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。下面，筆者將進行詳細的闡釋：

一、個別性學習，實現(xiàn)教育資源公平

通過網(wǎng)絡，同學們可以獲得各種資源，從而滿足了學生的個性化需求。尤其是學生進行單獨學習的時候，他們可以用同一個軟件平臺進行學習，也可以分享教師或者其他學生上傳網(wǎng)絡的學習資料，實現(xiàn)教育教學資源的公平性。

如，在學習《牛郎織女（一）》這一課內(nèi)容時，筆者帶領同學們來到了計算機室開展自主學習活動。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的電腦操作技術，又熟悉學習軟件中的各項功能，因此很快就進入了學習狀態(tài)。由于學習平臺依托教材整合了閱讀、練習、文件、外部材料等教學內(nèi)容并把教案整合在教材里輔助教學，因此同學們有了充足的選擇空間，可以憑借自己的喜好挑選感興趣的內(nèi)容進行學習。除此之外，這款學習軟件還能根據(jù)學生的選擇智能推送不同的網(wǎng)站鏈接，滿足學生課外知識積累需求。當然，在同學們學習的過程中學習軟件會將同學們?yōu)g覽過的數(shù)據(jù)或者進行的課后練習的結(jié)果傳送到教學平臺，給教師提供教學依據(jù);下達教師布置的課后作業(yè)和學習任務或者分享教師上傳的微課課件，實現(xiàn)資源的共享。

在本次教學實踐活動中，教師利用網(wǎng)絡技術開展了學生的個別性學習，讓學生自由選擇合適的學習方式和學習資料，滿足了學生的個性化需求，也實現(xiàn)了教學資源的公平性。

二、合作式學習，體現(xiàn)學生主體地位

這里的合作式學習主要指生生之間的合作，即借助網(wǎng)絡技術激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，提高語文教學質(zhì)量。

如，學習《將相和》這一篇文章時，在筆者的要求下同學們已經(jīng)借助網(wǎng)絡技術觀看了相關的影視劇，對“完璧歸趙”和“負荊請罪”這兩個成語有了清楚地了解。等到教學活動正式開始后，為了讓同學們體會廉頗和藺相如、趙王和秦王這四個歷史人物的性格，筆者下載了一個電子表格，希望同學們可以填寫表格內(nèi)容。雖然同學們已經(jīng)預習了教材文本，但是分析和總結(jié)的能力有待提升。基于此，筆者將全班學生分為了若干個學習小組，實施了合作式學習。小組成員之間學習能力有高有低，可以在合作學習中能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成共同學習任務。當然，考慮到學生自身能力有限，筆者允許同學們借助網(wǎng)絡技術解答難題，由此順利地完成了表格填寫的任務。在此過程中，筆者并沒有干涉其中，尊重了學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生的潛能，也有利與拉近生生之間的關系，營造和諧的班級教學氛圍。

網(wǎng)絡背景下的生生合作式學習方式在有限的課堂教學時間內(nèi)營造一種輕松、熱鬧的教學氛圍，讓學生們在合作中學到知識、交流情感、提高學習效率，也發(fā)揮了網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。

三、發(fā)現(xiàn)式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識的缺失表現(xiàn)為學生只能被動的接受教材中的知識點，而沒有對所學的知識進行重新組合和靈活運用?；诖?，筆者會借助網(wǎng)絡技術有意識、有目的地引導學生挖掘知識點的創(chuàng)新因素，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

如，在學習《松鼠》這一課內(nèi)容時，筆者不僅利用網(wǎng)絡找到了一部紀錄片——《超級松鼠》并截取了其中的一段用于本課的導入活動，讓生硬、呆板的文字變?yōu)樾蜗?、生動的視頻，給同學們帶來了不一樣的教學體驗;而且筆者還將小松鼠尋找食物的艱辛和快樂的照片展示在多媒體大屏幕上，讓孩子們模仿文章寫作風格仿寫一段。其實，筆者還沒有講述文章的寫作風格，因此這個任務需要學生自己的去探究、去發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過仔細閱讀和認真思索后，同學們陸續(xù)上交了自己的仿寫作業(yè)：可以看到明顯的模仿痕跡，也有“胡編亂造”的身影，更多的是仿寫中的創(chuàng)新，由此提升了學生的創(chuàng)新能力。在本次教學實踐活動中，教師利用網(wǎng)絡技術引導學生進入了仿寫環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，由此提高了學生的創(chuàng)新精神。

綜上，網(wǎng)絡技術給小學語文教學活動帶來了諸多的益處：實現(xiàn)了教學資源的公平、體現(xiàn)了學生的主體地位、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，因此得到了筆者的重視，也為今后的教學工作提供了新的手段，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻：

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