情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

宋雄艷

摘 要：小學生缺乏獨立思考的能力，學習過程很容易受到環境的影響，小學語文教師應當利用小學生的這一特點，借助情境教學法提升語文閱讀教學的質量。本文將探尋在小學語文閱讀教學存在的問題，然后提出使用情境教學法的策略，希望能為提升小學語文閱讀教學的質量提出可行建議。

關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀教學

“情真意切”、“理寓其中”是情境教學法最顯著的優勢，這些優勢使得情境教學法能夠迎合小學閱讀教學的需要。情境教學法要求教師結合實際教學需要創造合適的教學情境，通過引導學生在該情境中學習調動學生的多個感官，豐富學生的情感體驗，使學生能夠真正領會文章表達的情感，提升自身的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學缺乏教學氛圍

在實際閱讀教學中，許多教師只重視閱讀技巧的講解，而沒有營造相應的閱讀氛圍，這導致學生在閱讀過程中感到十分突兀。尤其是在閱讀一些講解古代事物的文章時，學生常常會有強烈的陌生感。這是由于學生對古代的歷史背景、文化氛圍并不了解，教師沒有營造相應的閱讀氛圍，學生只能用現代化的思維理解文章，古代與現代文化的差異給學生造成了閱讀障礙。再如閱讀科技文時，由于小學生的科學知識并不豐富，學生很難理解科技類文章的亮點和創新之處。如果教師沒有營造相應的閱讀氛圍，而是直接介紹文章中提到的高科技產品，學生感受不到高科技產品的先進之處，自然達不到閱讀教學的目的。

（二）學生閱讀積極性不高

傳統閱讀教學過程中，教師的教學方法較為單一。筆者在實際觀察中發現，許多語文教師以朗誦、默讀為主要閱讀教學方式，許多學生在朗誦過程中沒有動腦思考，只是朗讀文本內容。默讀環節則缺乏互動性、趣味性，一些學生在默讀過程中出現注意力不集中、與同學閑聊等現象。從根本上看，這是因為教師沒有在教學過程中激發學生的閱讀興趣，學生閱讀主動性差，自然不愿意靜心閱讀文章，體會文章的精妙之處。

二、在小學語文閱讀教學中使用情境教學的策略

（一）用故事導入情境

小學生好奇心強，容易被情節跌宕起伏的小故事吸引，教師在講解課文時可利用小故事導入情境，激發學生的學習興趣。如在講解《趙州橋》一文前，教師可將建造趙州橋的歷史背景改編成小故事，引導學生從這個小故事出發，結合課文探尋趙州橋的魅力。筆者在講解本課前虛擬了一個故事主人公，從該主人公的視角出發導入本課：“在隋朝有一名書生，他從家到集市總要經過一座石拱橋，這座石拱橋坐落于趙縣境內，由匠師李春建造。那么，這座石拱橋長什么樣，又有什么特別之處呢？讓我們一起學習《趙州橋》一課，共同了解這座石拱橋的歷史吧！”在這個小片段中，筆者交代了建造趙州橋的年代、趙州橋的地點、建造者，但沒有介紹有關趙州橋的細節信息，而是留下懸念，讓學生通過閱讀課文尋找信息。這種用故事導入的方法能激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中更有動能感。

（二）用音樂渲染情境

音樂主要用于調動學生的聽覺，經典的音樂能激發學生不同的情感，為學生閱讀文章營造合適的情境。如在講解《美麗的小興安嶺》時，教師可播放鳥叫蟲鳴的背景音，使學生感受到大自然的美妙。教師還可以借助西北風的聲音營造冬天寒冷、寂靜的氛圍，并配以文本朗誦的音頻片段進行教學，加深學生對冬天的小興安嶺的印象。當講到紫貂、黑熊、松鼠等動物時，教師可搭配這些動物的叫聲進行講解。學生聽到松鼠用爪子剝松果的聲音、黑熊用舌頭舔腳掌的聲音會感到十分有趣，同時這種情境再現的方法能將原本枯燥的文字信息轉化為靈動的聲音信息，文本展現形式逐漸多樣化，學生理解文章內容的途徑也越來越多樣。再如，教師講解古詩詞的時候可輔以古箏、二胡、笛子等樂器伴奏的背景音，營造古色古香的感覺。學生在這樣的氛圍下閱讀、理解古詩，更能體會詩人的情感。如在講解《靜夜思》時，筆者播放了一段古箏曲作為背景音樂，在講解古詩前兩句時，該曲的節奏較為平緩。講到“低頭思故鄉”時，該曲突然變得高昂，渲染了一種強烈的思鄉之情。筆者又重新播放了一遍該古箏曲，引導學生大聲朗誦一遍《靜夜思》，許多學生借助古箏曲揣摩該詩的情感，在朗讀過程中學會了結合古詩情感的變化加快、放慢語速，這表明學生已經初步掌握了詩人要表達的感情，閱讀效果明顯提升。

（三）利用生活素材再現情境

語文是一門與學生日常生活緊密聯系的學科，教師可借助生活中的素材再現文章中的場景，使學生在該情境中理解文章中的大道理。如《畫楊桃》一文借助從不同角度觀察楊桃的形狀一事，講明了要從不同角度看問題的道理，教師在講解時可借助道具模擬文章中的情境，增強學生的課堂體驗感。例如，教師也可模仿文章中的老師將楊桃切開，引導坐在不同位置的學生說一說自己看到的楊桃形狀。為激發學生的思維，教師還要借助問題引導學生思考：“為什么不同位置的同學會看到不同形狀的楊桃？是有同學撒謊了嗎？還是有別的原因呢？”教師還可將文章中所講的道理延伸到其它生活領域，如讓學生談一談自己對某個社會熱點事件的看法。學生會發現，其它同學與自己在同一事件上有許多不同看法，此時教師可引導學生思考：“這又是為什么呢？這和文章所講的道理有什么共通之處呢？”學生在思考過程中不僅能理解文章傳達的道理，還能將文章所講道理與生活實際結合起來思考，一舉兩得。

綜上所述，情境教學法是小學語文教師進行閱讀教學的有效方法。教師在使用該方法時要注重將該方法與先進的教學工具相結合，如借助現代化多媒體，微課、慕課等教學平臺營造合適的教學氛圍。教師還要有與時俱進的教學觀念，不斷結合學生新的閱讀學習需要改造情境教學法，使該教學法能適應學生不同時期的閱讀需求。

參考文獻：

[1]蔣超男.小學語文教學中情境教學法的應用策略初探[J].語文課內外，2019，（32）：31.

[2]樊麗萍.小學語文情境教學的運用分析[J].新課程·上旬，2019，（9）：117.

[3]張紅珍.淺談小學語文教學中的情境法教學實踐[J].中國新通信，2019，21（16）：217.

[4]張魁，何文勁.情境法在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].數碼設計（下），2019，（10）：106.

[5]劉萍.新時期小學語文情境教學探究[J].魅力中國，2019，（31）：75.