小學語文教學中讀寫結合的教學模式研究

孫翠

摘 要：閱讀和寫作是學生語文學習中需要重點加強的環節，很多學生在閱讀中無法理解文章的內涵，閱讀效果并不理想，寫作方面，很多學生排斥寫作，寫出來的文章如白開水般淡而無味，缺少可圈可點之處。因此，提高學生的閱讀和寫作能力成為教學的一項重要工作。教師需要通過引起學生閱讀和寫作的興趣，通過讀寫結合的教學方法提高學生讀寫能力。情景教學法因為能夠創造生動、形象的教學氛圍，提高學生閱讀和寫作的興趣，進而提高課堂效率而在讀寫教學中被教師多次用到。筆者結合教學實踐經驗，提出了運用情景教學法提高學生閱讀和寫作水平的策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;情景教學

由于學生大部分時間是在學校中度過的，課堂和書本知識是學生接受教育的主要途徑，他們很少有機會參加真正的社會實踐，因此生活經驗不足，加上心理正處在生長發育階段尚未成熟，因此對小學生來說，語文閱讀和寫作有一定的難度。本文中，筆者談談自己提高學生閱讀和寫作的看法：

一、聯系學生生活實際，創設有效情景

小學生的生活比較簡單，因此小學語文作文寫作，要符合學生的年齡特點和知識結構。教師要立足學生生活，創設情境，把生活經歷和生活中發生的點點滴滴融入寫作中。小學生對圍繞自己生活相關的文章感興趣，教師在寫作訓練中要抓住學生的興趣點，激發學生寫作興趣，引導學生對其身邊的真人真事和真事情感進行寫作。

例如，高年級的小學生相比較對社會現象比較關注，開始以一定的道德標準來衡量和評價人、事和社會現象，開始追求和探索新鮮事物，自我意識逐漸增強，開始注重穿著打扮，對敬仰名人。針對學生以上特點，教師可以創設這樣的情景讓學生進行寫作：以TFBOYS這個組合為例，你如何看待當下“小鮮肉”受到熱捧這一現象。由于這個話題取材于生活，TFBOYS這個組合學生都不陌生，并且“追星”這件事實實在在地發生在很多小學生的身上，學生對這一討論話題會非常感興趣，因此在寫作時不用擔心無話可說，反而會表達自己的獨特看法。

二、構建視聽情景，調動學生寫作興趣

多媒體是集圖片、音頻為一體的綜合性教學媒體。在小學語文讀寫課堂上引入多媒體教學，可以營造出一種具體形象的教學情景，可以將學生注意力吸引到與語文學習有關的事情上來，刺激學生多種感官參與教學活動，啟發學生在深刻理解語文閱讀材料的基礎上進行寫作。

例如，在讓學生寫作以“長江”為內容的文章時，許多學生由于沒有真實見到過長江，而感到靈感枯竭。這時教師就可以利用多媒體播放與長江有關的圖片、音頻、視頻等，在播放過程中還可以帶領學生閱讀朗誦《早發白帝城》和《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文，帶領學生感受長江氣勢磅礴的景象，激發學生寫作。又例如，運動會是學校每年都會舉行的體育賽事，比賽中一些緊張而刺激的場面也會給學生留下深刻的印象。在組織學生進行與運動會相關的寫作時，教師可以利用多媒體回放一些緊張而激烈的場景和感人的畫面，進一步引發學生的回憶和聯想，激發學生情感共鳴，從而促使學生根據親身經歷和眼前景象進行寫作。

三、通過角色扮演，創設情景

學生既是教學的對象，也是一種活生生的教學資源。小學高年級的學生在經過了前面幾年的學習和校園生活后，隨著生長發育和心理逐漸走向成熟，開始有獨立見解。因此教師要發掘學生的潛力，體現學生的價值和學習中的主體地位通過角色扮演創設情境，是教師帶領學生在閱讀教材文本的基礎上，將文章主要情節內容改編成話劇劇本，再組織學生扮演主要人物角色再現文中主要情節的過程。通過角色扮演，可以激發學生興趣，加深對文本的理解，同時促進寫作能力的提升。

例如，在執教《將相和》這節課時，首先教師根據學生的愛好、個性特點、舞臺表現能力和語言功底等將學生分為編劇、導演組、演員組、道具組和觀眾組等，演員組學生在導演組的安排指導下分別扮演廉頗、藺相如、秦王等重要角色，其他組的學生雖然沒有直接參與演出，但通過改編劇本、準備道具和觀看演出等方式，反復揣摩和玩味廉頗和藺相如等人物代表性的動作、神態和語言等，對演員所扮演的人物會有更清晰和深刻的認識。然后，教師讓學生通過寫作的方式將對文中主要人物的感受和作品主題的認識抒寫出來，提高自己的寫作能力。如有的學生說學習到了藺相如顧全大局，隱忍退讓、大度包容的美好品質，廉頗則能知錯能改，剛正不阿。

總之，小學生語文閱讀和寫作能力的提升，首先需要教師善于引導學生觀察和感受生活，為學生增加情感體驗創造機會和條件，從而為寫作增加素材。其次，教師要在課堂教學中利用多媒體技術構建課堂視聽情境，將古詩詞描寫的意境再現出來，調動學生想象和聯想;再現激動人心的場景，幫助學生回憶親身經歷的事件，抒發學生的真情實感。最后，教師要將閱讀和寫作教學和學生的興趣結合起來，通過角色扮演，發揮學生的潛能，使學生融入到寫作氛圍中。

參考文獻：

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