淺談“五讀法”在古詩教學中的運用策略

譚紅芬

摘 要：古詩語言精練，內容豐富，意境優美，富有節奏。它是中華民族燦爛文化中的一顆瑰寶，凝聚著先賢古哲的無限睿智和情思。特別是唐代大詩人李白的詩，在藝術上，具有豐富的想象力，其語言深入淺出，生動活潑，形式不拘一格。而小學階段的古典詩詞教學，也是提高學生傳統人文素養和審美素養的基本途徑，直接影響到學生初中、高中階段語文素養的培養。那么怎樣才能把這位積極浪漫主義詩人的杰作或者其他詩人的經典佳作教學好呢？下面就結合我教學《早發白帝城》這首詩的實踐過程來說一說古詩教學中的運用策略吧。

關鍵詞：古典詩詞;五讀法;人文素養

為了激發學生的學習興趣，首先我利用掛圖、卡片和電子課件創設情境，讓學生看畫面，聽古詩朗讀，并思考從中感受到了什么。聽完配樂朗讀音頻或者我的范讀后，宋延龑（以下皆為化名）同學說：“我感到船行得非常快。”丁華忠同學說：“我感到長江的兩岸景色優美。”我便對他們這各不相同的答案給予了充分肯定，因為言之有理嘛。

接著，我采用“五讀法”教學，即一讀通，咬準字音;二讀懂，知大意;三讀精，解詞義;四讀會，達意境;五讀誦，有感情。這樣按照“五讀法”學習古詩，循序漸進，做到學有章法。在學習過程中，全體同學積極主動。在信息反饋環節，彭夢嬋同學說：“我讀懂了詩題的意思。發，是出發，就是指早上從白帝城出發。”張馨同學說：“我讀準了這首詩中‘朝（zhāo）’、‘還（huán）'、‘重（chónɡ）’等字的音，還知道了‘辭’、‘還'等字的意思。”并把這些詞的意思講了出來。丁華師同學說：“通過反復朗讀，我不僅了解到了從白帝城到江陵路途遙遠，還體會到了船行的速度快、作者愉悅的心情。”于是我見縫插針地談到：“是啊，這首詩的作者是唐代偉大詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，要流放到貴州的夜郎。那是一個極為偏僻而又非常荒蕪的小地方。李白在去夜郎的途中，看到了一個名叫白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令。你們想想看，李白的心情會怎樣？”同學們爭先恐后地答道，“開心。”“十分高興。”“驚喜。”“喜出望外。”“熱淚直流！”……我笑著說：“大家說得都有道理。不過‘熱淚直流’這個詞是用來形容人心情非常激動時的面部表情喲！”此言一出，同學們不約而同地露出了會心的笑容。

然后我便指導學生，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。學生的朗讀效果較好，不再是干巴巴的機械朗讀。于是我讓學生分小組展開討論，用自己的話講講四句詩的意思。小組匯報令人滿意。李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后被釋放的喜悅心情。最后全體同學在有感情朗讀詩作的氣氛中結束了新課。

需要強調一點的是，我這里所說的“五讀法”不是指只讀五遍古詩即可。古語有云“好詩不厭百回讀”、“書讀百遍，其義自見”，都是強調要多讀。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”呂叔湘也說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”在教學過程中，教師可采用多種朗讀方式，如齊讀、獨讀、輪讀、對讀、唱讀等，讓學生在變換中體會到讀古詩的樂趣。初讀詩歌時，老師要給學生充分的時間，讓他們自由朗讀古詩詞，讀準詩題，了解作者及創作背景，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節奏，讀出詩詞合轍押韻、平仄相對的韻律美，培養學生的語感，進而在誦讀中感悟詩詞意境。我們知道，古代詩歌具有節奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、意境優美等特點，最適合誦讀。這時的誦讀要求高于初讀詩文時的朗讀。老師要通過不同層次、不同形式的朗讀，讓學生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美，也在潛移默化之中增強了對整首詩的持久記憶。

概言之，我認為要教好古詩，大致可以采用如下步驟進行：解詩題、背景——破析疑難，理清詩意——抓住關鍵，吟詠體味——熟讀成誦。教師要善于給孩子們構建一個開放而有活力的古詩詞課堂，引導他們逐步通過“讀”去發現詩詞的美，欣賞詩詞的美，享受美感的體驗。當然，還可以利用美術課，讓孩子們畫一畫詩中的人和景，因為“詩中有畫，畫中有詩。”條件許可的情況下，教師也不妨組織孩子們編演課本劇，因為每一首詩都有著深厚的歷史背景和人文故事。這樣一拓展，更有利于加深對詩作的理解與印象，也培養了孩子們高昂的學習興趣和善于聯想與想象以及表現自我的能力，強化了學生的創造性思維，將詩歌藝術的魅力內化和最大化，讓學習生活更多姿多彩，富于樂趣。

參考文獻：

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