優化課堂教學方法，提升小學數學教學質量

王麗

摘 要：在基礎教育階段最重要的就是培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的思維能力，發揮學生的學習潛能，數學學科能夠針對學生思維的嚴謹性、邏輯性以及發散性等進行培養，是基礎教育階段需要重視的學科。在當前課程改革不斷推進的背景下，教師需要針對小學數學的教學方法進行優化，以滿足新時代學生的學習需求與社會的發展需求，將促進學生的發展與提升作為課堂教學設計的目標，不斷提升數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;優化教學;教學方法

為了順應深入推進的課程改革，小學數學教學也要發生相應的轉變，作為教師，應該積極吸收各種新鮮的理論，了解新穎的教學方式，并依據真實的課上反饋來進行教學方法的優化與改進，在吸引學生注意力的同時滲透知識。在現階段的小學數學教學中，不少教師開始針對教學方法進行改革，以方法的得當來提高教學效率。筆者結合自己在教學實踐中的嘗試與經驗總結，提出以下幾點優化課堂教學方法的策略：

一、了解學習規律，確定基礎教學方法

因材施教是我國幾千年來的教育思想，在數學教學中，教師也要依據學生的學習規律、個性特點和學習能力來進行授課，幫助學生在課上得到提升與成長。教師應該了解小學生的認知規律，明確小學生喜歡和樂于接受的學習方式，利用課前調研了解學生的已有認知，利用課堂上的提問隨時觀察學生的思維過程，以確定基礎的教學方法，并在此基礎上進行優化。

例如，在學習“口算除法”時，教師需要引導學生掌握兩、三位數除以一位數的口算方法，以具體的教學情境來幫助學生感知口算除法的便利性。首先，教師在課上出示具體的題目：張明敏3天買學習用具花了36元錢，問他平均每天花了多少元？其次，學生分小組進行題目的計算，主要是組織學生在小組內進行互相交流，得出盡可能多的計算方法，為學生后續的口算做好鋪墊。再次，學生可能會得出的方法大概為四種：第一種為學生接觸最多的擺小棒的方法;第二種為30÷3=10，6÷3=2，10+2=12;第三種為3個十除以3得10，6個一除以3得2個一，10+2=12;第四種為（? ）個3是36。再次，教師要針對第一、二、三種方法進行優化，為學生的算理學習奠定基礎。最后，教師適時引導學生觀察比較幾種方法的內在算理，讓學生能夠在清晰的表達中進行獨立的口算。

二、分析教材內容，綜合多種教學方法

教學方法的選擇是為了更好地為教學服務，讓學生能夠更好地掌握學習內容，這使得教師不得不將重點放在教材內容的分析上，根據不同的教材內容來選擇合適的教學方法，在多種方式的綜合選擇與應用下，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠在充滿趣味性的數學課堂上了解和學習知識。

例如，在學習“小數的意義”時，教師可以利用學生三年級已經學過的小數來引出本節課的主題，幫助學生在回憶和復習中進行新知識的學習。教師：“三年級我們已經初步學過小數，還有同學記得小數的格式是怎樣的嗎？”主要是讓學生在自由表達中了解學生的已有經驗，如學生說出0.1時，教師就可以依據學生的回答進行追問：“0.1是什么意思呢？”在學生能夠回想起0.1代表1/10的基礎上進行授課，既能夠降低學生的學習負荷，又能夠加強新舊知識之間的聯系。

三、數學生活教學，促進生活化教學常態化

生活化教學的理念基本能夠在眾多教師中得到共識，但教師在常態化教學中應用生活化教學的手段比較單一，長此以往，容易導致學生對生活化教學這種方式產生厭倦感，從而無法達到有效的學習效果。為此，教師需要全面理解生活化教學在數學課堂中的應用方式，了解現在學生生活中常見的事物，并針對學生的認知規律來進行教學，避免單一教學方式引起學生的反感。

例如，在學習“三角形的面積”時，學生需要經歷觀察動手和推理的過程來明確三角形的面積計算公式，教師也要趁此機會發展和培養學生的空間觀念。在具體的教學過程中，教師可以通過生活化教學來調動起學生的參與興趣，讓學生通過生活中三角形面積的求得來對三角形產生更深的理解。首先，教師在課上出示生活中常見的標志牌，如減速、慢行、禁行等交通安全標志牌，將實物展示完畢后可以分發到學生手中，讓學生觀察該圖形并探索該圖形的面積應該怎樣求。其次，學生依據教師給出的三角形各邊的長度來進行問題的探究，主要是促進學生產生探究問題的興趣，并能夠讓學生在問題的探究過程中感受到解決問題的成就感。

總之，數學課堂中教學方法的優化是一個需要長期實踐的工作，教師需要不斷地反省自己的課堂教學內容與教學策略，并針對學生的學習特點與具體的教學內容來進行教學方法的優化，以不斷提高學生的學習興趣，增強學生在學習過程中的主動性，從而提高小學數學的課堂教學質量。

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