利用合作學習提升初中英語學困生的學習效率

許巖巖

摘要：伴隨著當前新課改政策的不斷深入，初中英語教師對學生的學習要求也在逐步提升。為了能夠使學生的英語知識水平得到實質(zhì)性的提升，教師需要綜合學生目前的學習狀態(tài)，指導學生使用小組合作教學法學習英語知識，最終幫助全體學生有效增強學習效率。在進行小組合作教學時，教師需要重點提升學困生對英語知識的認知水平，使學生能夠?qū)τ⒄Z知識有更為深刻的理解。

關鍵詞：合作學習;初中英語;學困生;學習效率

教師采用小組合作教學法指導學困生學習英語知識，需要綜合分析學生的知識理解水平，結(jié)合學生的學習興趣進行能力提升的教學，并為學生建立學習競爭機制。為此，初中英語教師需通過組建相應學習小組的方法指導學生學習，提升學生的團隊協(xié)作意識，以此提升學困生的集體榮譽感。此外，教師應當專門設計合適的課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學困生的學習興趣。最后，教師組織英語競賽和教學實驗，使得學困生能夠得到程度較好學生的幫助和提攜。

一、組建學習小組，提升學生團隊意識

教師在指導學生學習英語知識的過程中，應當綜合分析學生的整體性學習狀況，實行有效的教學方法，用以確保學生能夠?qū)τ⒄Z知識有全面性地理解，同時還應考慮到學困生的知識理解水平。因此，教師需要使用小組合作教學法，引導學生進行學習，最終達到預期教學目的。在教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)，學生的英語知識水平呈現(xiàn)明顯的分層狀況，為此教師需要考慮到學生的英語認知水平，照顧英語學困生的實際學習進度。因此，教師通過細致的籌劃分組，使得學困生能夠得到英語知識優(yōu)秀學生的幫助。教師進行針對性的組別設計，可以有效提升學生對英語知識整體性認知，同時在教學期間教師需要有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識，進而提升學生的團隊榮譽感。

例如，教師指導學生學習“主謂一致”的知識內(nèi)容時，可以引導學生組成相應的學習小組。首先，教師按照學生的英語成績指導學生分成相應的學習小組，并且在組合的過程中需要教師考慮到學生個體的綜合情況。將各個小組的學生按照學習水平、性格特點等進行細致的劃分，最終使得各個小組的學生能夠水平大致相同。其次，在教師的指導下學生需要找到自己認為特殊的主謂一致例子，并結(jié)合自己的觀點加以說明。通過此舉，有效提升學生的團隊合作意識。最后，教師從每個小組挑選學生進行回答，并對回答優(yōu)秀的學生進行鼓勵，使學生的自尊心和成就感得到滿足，從而使學生的學習小組更加團結(jié)。

二、設計課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的英語教學，需要教師重點培養(yǎng)學生的學習興趣。在教師看來，學生學習英語知識不能夠只是依靠教師的引導，而是需要有一個循序漸進的過程。因此，教師需為學生設計生動有趣的課堂教學內(nèi)容，使學生能夠在學習英語知識的過程中體會到學習的樂趣。教師采用小組合作教學法指導學生學習，應當為學生營造純英語的語言環(huán)境，幫助學生體會進行英語交流的感覺。為此，教師結(jié)合學生目前感興趣的話題和內(nèi)容，指導學生進行深入的思考，并開展有效的對話練習，從而有效提升學生的英語語言能力，學生對教師開展的這一活動也表現(xiàn)出極高的學習興趣。

例如，在指導學生進行語言交流和溝通的過程中，教師需要為學生選擇有趣的議題，進而引導學生就該議題展開詳細的小組討論。故而，教師為學生最終選取了“How to be a scientist”的議題，在這個話題的框架下，由學生進行組內(nèi)的研究和探討。教師要求組內(nèi)的英語學困生必須進行發(fā)言和演說，在這樣的強制規(guī)則的要求下，學生必須有效自己的英語表達能力。通過教師的引導和鼓勵，學困生能夠積極地參與到該項活動中來，并且在和同組學生討論時，能夠發(fā)表自己的觀點和見解，切實提升了自身的英語知識水平和學習興趣。

三、制定相關競賽，優(yōu)生提攜后進學生

對于現(xiàn)階段的學生來說，同學之間的競爭關系能夠給到學生一定的壓力，并且可以有效提升學生的英語學習動力。為此，教師在指導學生學習的過程中為學生設計了小組之間的競賽活動，用以提升組內(nèi)成員的競爭壓力。教師通過為學生創(chuàng)辦英語競賽的形式，教授學生有效的英語學習方法，使學生之間形成相互比較的習慣，切實增強學生對英語知識的學習欲望。

例如，教師為學生專門設計對應的學習競賽，要求學生展開“How to prepare the exam？”的英語寫作競賽。通過教師的有效引導，學生整體性分析自己的英語寫作知識，并且在組內(nèi)形成良性的學習較好風氣。學生們按照自己的理解進行相應的英語寫作，并在原有知識理解的基礎之上展開綜合分析，切實提升自身的英語知識理解水平。其中，英語學困生在緊張的競爭壓力下爆發(fā)出極高的學習能力，為了達成預期的學習目標，學困生主動和學習較好的學生進行深入細致的交流。英語成績較好的學生從單詞、句法、語法等方面對其進行綜合指導，最終切實提升了學生的知識理解水平。

四、創(chuàng)設教學實驗，引導學生組合探究

學生學習英語知識的過程中，需要教師培養(yǎng)其探究意識。教師指導學生參與到自己的教學實驗中，要求不同學習小組的學生完成對應的實驗內(nèi)容，從而能夠有效提升學生解決問題的能力。各個學習小組中的學生會按照教師的要求進行知識探究，在這個過程中學困生需要和英語成績較好的學生進行緊密的配合，大家通力合作，才能夠有效完成教師布置的試驗任務。

例如，教師為學生創(chuàng)設“關于定語從句的知識點總結(jié)”任務。此時學生需要在教師的引導下，對關于定語從句的全部知識進行回顧和總結(jié)。學生之間依舊是學習成績較好的學生提攜學困生，大家能夠進行合理的分工，每一名學生負責的知識內(nèi)容和板塊需要提前進行統(tǒng)籌規(guī)劃。在此過程中學習成績較好的學生需要適時幫助學困生，使得學困生能夠進行相應的知識探究活動。通過學習小組的共同努力，能夠從固定句式、先行詞用法、特殊句式等若干方面進行總結(jié)，達到教師引導學生探究學習的目的，并有效提升了學困生的知識認知水平。

綜上所述，教師指導學困生學習英語知識的過程中，可以使用小組合作教學法進行指導，最終切實提升學生對英語知識理解認知水平。

參考文獻

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